以提升教師專業(yè)發(fā)展來激勵教師

區(qū)　潛

南寧外國語學校是在國家教育部備案的廣西第一所國有外國語學校，是國家外語教學實驗基地，全國外語特色學校理事單位，2004年12月通過了自治區(qū)教育廳“廣西示范性普通高中，廣西示范性特色學校”的驗收評估，教育教學質(zhì)量名列全市前茅。學校這幾年的快速發(fā)展，是因為擁有一批師德高尚、技藝精湛的優(yōu)秀教師隊伍做重要保障。目前擁有專任教師125人，其中具有專業(yè)碩士學位的有15人，占12％。中學高級職稱占28.8％，中級職稱以上占78.4％。除了依托高校文化外，學校特別注重校本培訓，以提升教師專業(yè)發(fā)展來激勵教師的成長。

應該說，提升教師專業(yè)發(fā)展，是教師自身的需要，也是學校發(fā)展的需要，更是社會對教師的要求。那么學校領導在鼓勵教師的同時，也需完成好相關的職責。

首先，要給教師自己的業(yè)余時間。湖北語文特級教師余映潮先生說過：“沒有業(yè)余時間，就沒有專家”。工作八小時之外，教師們干什么去了?除一部分時間用來娛樂、應酬外，很多教師疲于批改作業(yè)、家訪，甚至還要進教室輔導學生。教師的最大困惑就是沒有自己的業(yè)余時間，沒有自己的時間，何來閱讀、研究?何來與他人交流溝通?所以，學校領導要保證教師在工作八小時之外，能夠有自己掌控的時間，不要給教師過重的工作量。

其次，學校要有一定的傾斜政策。如必要的經(jīng)費保障，積極給教師提供參與競爭各種榮譽的機會等。

最后，在教師的專業(yè)發(fā)展中，學校要特別注意校本培訓。校本指“以學校為本”，或“以學校為基礎”。按鄭金洲的解釋，“校本”主要有三層含義：一是為了學校。一方面是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為導向，用具體有效的對策解決學校存在的具體問題：另一方面是要進一步提升學校的辦學水平及教育教學質(zhì)量，達到形成學校辦學特色和個性的終極目標。二是在學校中。學校自身的問題，要由學校中人來解決，要經(jīng)過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。真正對學校問題有發(fā)言權的，是校長、教師，學校必須享有自主權。三是基于學校。指要從學校的實際出發(fā)，教師培訓應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的潛力，讓學校的資源更充分地有效利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。

目前我校校本培訓的主要模式有：

一、專題講座式

根據(jù)學校及教師發(fā)展需要與教育教學改革的需要，聘請高校教師、校外優(yōu)秀教師、本校骨干教師舉辦定期或不定期的專題講座、學術報告、現(xiàn)場指導等，遵循“缺什么，補什么”的原則進行“按需施教”，讓全體教師集中參加，以及時獲得各種教改新信息，學習、研討新理論與新方法，不斷更新與豐富自我。

二、全員崗位練功式

這是長春市所開創(chuàng)的一種以學校為主陣地的全員培訓模式。它針對教師提高教育教學技能的基本需要，在培訓機構的指導、學校的組織與健全的考評機制下，讓教師在教學崗位上主要通過自學自練的方式，邊實踐、邊學習、邊研究、邊提高。培訓的內(nèi)容主要包括三方面：即教學基本功訓練、教育教學綜合技能訓練與素質(zhì)教育操作能力訓練，這實際上也是三種不同層次或不同發(fā)展階段的訓練。

三、教學實踐式

教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)、有效培養(yǎng)教師教育教學能力的主渠道是課堂教學。教師培訓的出發(fā)點與落腳點都是提高教師的基本素質(zhì)，提高其實施課堂教學的能力，以提高教育教學質(zhì)量。該模式指以課堂教學為基點，采取備課、說課、上課、評課等方式，解決教學改革中遇到的實際問題，通過教師間相互觀摩評課，進行教學反思和討論交流，提高教師教育教學能力的教學校本培訓模式。

四、師徒幫帶式

事實上，“向有經(jīng)驗的老教師學習”是青年教師進修提高的首選方式。研究表明，“師徒幫帶式”是教師勝任階段一種很好的促進其專業(yè)發(fā)展的方式。新教師任教后的勝任階段是其職業(yè)發(fā)展的關鍵期，面臨著許多問題與困難，必須有人幫助他們度過難關。因此，讓專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的老教師與新人校的教師結成一幫一的師徒關系，從各方面對新教師給予幫助和指導，使新教師盡快適應角色和環(huán)境的要求，勝任教育教學工作。

五、案例研究式

案例“是在教育教學過程中，含有問題情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性的事件。”案例研究模式即圍繞一定的培訓目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供教師思考分析和判斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種具有探究成分的經(jīng)驗性資源開發(fā)。在校本培訓中，“教師可以把自己的實踐經(jīng)歷做成案例，或者是與典型案例所述的加以比較、分析、反思，從而達到新的理解。”其基本步驟是收集案例，分析案例，總結案例和反思案例。教師可以通過案例研究和討論使知識內(nèi)化，并整合那些“不確定性的”教師個人知識。案例的使用還可以幫助教師掌握對教學進行分析和反思的方式，從而更好地掌握“公共知識”。

六、自主學習式

指教師個人主動地診斷自己的學習需求，建立學習目標，確認學習所需要的資源，選擇及實踐適當?shù)膶W習策略，并評估學習成果的教師校本培訓模式。自主學習是教師專業(yè)成長的基本途徑，它賦予教師一個真正的主體地位，亦使教師能真正滿足個性發(fā)展的需求。自主學習要求教師首先要準確診斷自我學習的需求，然后將學習需求轉化為知識、理解、技能、態(tài)度、價值觀等具體的學習目標，根據(jù)學習目標選擇學習內(nèi)容與有效的學習策略，學會自我評價，并與他人建立融洽的合作關系。

七、行動研究式

實施策略是確定問題，使問題課題化；設計與實施；反思與總結；敘事研究。敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，是一種質(zhì)的研究方法，是行動研究的具體表現(xiàn)。是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，是一種事實性、情境性、過程性的研究。與其他研究方式相比，敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性的特點，正是由于這些特點，教師在開展敘事研究時就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實針對性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種研究方法也就更能為教師掌握和運用。

應該說，校本培訓是提升教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

(責編林劍)