創新校本教研機制強化教學工作落實

孫世杰

加強校本教研引領，構建高端教學發展研究平臺

一是召開教代會，確立“科研是第一生產力”的思想，堅定不移地把科研興校作為學校改革與發展的基本戰略。以教科所為組織中心，從基本問題出發，對教育教學中若干個問題進行了研究，重點突出了對高效課堂模式、新時期學生發展水平和教師專業化發展的探索。結合國家、省、市各級“十一五”教科研規劃，申請立項研究，形成了學校新的教科研發展格局。同時，對“九五”“十五”期間教科研成果進行了整理，加強教科研成果轉化工作，優化教學過程，促進教學落實和工作提高。我們下一步，還將積極與高校、上級教科研機構建立聯系。請專家進校，用先進的教育教學理念指導教科研工作和教學實踐，借鑒先進學校的教學經驗，進一步深化教學改革，切實落實好教研、科研、教學一體化思想，用教科研引領學校向高端發展。

二是從著眼學校長遠發展出發，為了探討新時期學校戰略規劃和理論實踐，學校組織成立了教育發展研究會。通過聘任，選拔了8名具有碩士研究生以上學歷層次的教師擔任研究員，組建了教育發展研究第一梯隊，對新的歷史時期和社會背景下學校的教育理念、辦學模式和教育教學管理改革實踐開展研究，重點關注國家教育發展、課程改革和高考模式新動向，廣泛搜集整理最前沿，最新穎、最先進的教育信息，推介先進的教育教學經驗和研究成果，通過開展多層次的調查研究、教學研究、學術研究，打造精英科研隊伍，謀劃學校未來發展模式，為學校長遠發展提供策略支持和研究平臺。

三是立足校本實際，強化教學研究，學校成立了教育教學研究會，由資深教師組成，重點對日常教學工作開展調研，研究解決教學中的“真問題”，指導學生自主性學習，探討高效課堂教學策略，搜集典型教學案例，負責教學改革的指導和深化研究，從而加強了對教學管理宏觀調控和教研整合，強化了校本教研的實效性。在這個基礎上，充分發揮骨干教師的作用，加強對青年教師的培養，學校實行了首席教師聘任與管理制度。學校聘任了29名優秀教師、學科帶頭人為首席教師，負責對青年教師進行幫扶指導，并落實了目標責任制度，通過首席教師的導師引領、輻射帶動，滾動培養高層次的骨干教師隊伍，并進一步推進了教學研究工作，提高了教育教學質量。

此外，學校還成立了教學研究領導小組，全面協調指導各項教研活動開展，將各項教研活動納入一體化管理，從而完善了管理機制，使校本教研扎扎實實開展起來。

強化三個實體建設，創建優秀團隊組織

首先是年級的管理，年級是學校的中層部門，也是日常教育教學工作的管理部門，年級教學質量的高低，直接決定著學校教育教學質量的地位。我們通過召開教代會，制訂了《高密一中全員聘任方案》，對年級工作職責進行了明確，年級職責共分十二條，重點包括教學工作和教研活動的組織，學生的教育、安全與管理，教師的聘任、考核和管理等等。同時，建立健全了目標激勵機制和利益分配體制，按照“質量結合，以質為主”的分配原則，實行年級工作量工資總額包干制度，對教師個人業績考評與年級整體業績考評實行掛鉤式綜合評價，個人發展與集體進步緊密關聯，樹立了年級一盤棋思想，推進了以年級為單位的教研活動和教學改革，增強了年級整體競爭實力，也促進了教學工作的提高。

其次是對教研組的管理。教研組是以學科為分類的基層科室，負責本年級本學科教學工作和教研工作。為加強教研組工作的實效，強化教學常規落實，我們制定實施了《高密一中教學常規管理細則》，把教研組集體備課作為校本教研的一個重要組成部分，納入制度化管理。我們規定，教研組必須每周兩次集體備課，并規范了集體備課的程序、內容、方法，實行集體備課主講人制度，重點對教學目標、難重點、三易點(易錯點、易混點、易漏點)以及教案、學案的編寫、檢測題命制、課件的制作進行研討，做到“五個統一”，即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重點、難點、關鍵點，統一使用導學案、練習題、作業題，統一組織過關檢測及講評。對教研組長明確了工作職責，教研組長每月一次進行述職，匯報開展教研活動情況及工作實效。在考評方面，將教研組整體教學成績與個人教學成績掛鉤，實行綜合評價，作為評優獎勵、職級聘任的主要依據，引導廣大教師通力協作，凝聚集體智慧，打造優秀組織團體，有效地提高了教研組工作水平和競爭實力。

最后是對班級作業組的管理。班級作業組是以班級為單位聯結的任課教師工作團隊。對一個班級而言，教學成績直接取決于每位任課教師的教育教學水平，而班主任則是主要負責人。我們同樣規定，班級作業組必須按規定開展教研活動，我們稱之為班級作業組集體備課。按照教學常規管理制度，我們每月組織一次班級作業組集體備課，由班主任主持，召集本班級所有任課教師對本班學生進行學情分析，一是要統一教育目標，協調各科教學，促進學生全面發展；二是分析學生各科學習發展情況，研究分層次教學和個別輔導；三是交流優生優培和希望生轉化措施，研究學法指導；四是診斷學生在思想、學習各方面存在的問題，共同研究解決辦法；五是結合學生評價，對各科教學提出建議等。班級作業組集體備課及實效，班主任要在每月一次的述職報告中進行匯報。對班級作業組的評價，也是結合教師個人成績與班級整體成績進行綜合評價，以充分調動每位教師的積極性、主動性、創造性，顧全大局，協心同力，努力提高班級成績，實現了一體化管理思想，這樣，各個班級作業組與教研組一起構成了合作與競爭的良性運行機制。

在這個基礎上，學校將年級、教研組、班級作業組三個實體再度整合，實行三者捆綁式評價，教研組、班級作業組成績與級部成績互為依托，個人業績與集體業績密切關聯，形成了層層組合共同體，引導廣大教師努力提高自身素質，積極參加校本教研，不斷強化團隊意識，促進了全員進步，共同發展。

加強教學研究和落實，努力構建多元辦學模塊

一是以高效課堂三段教學法為總課題，在全校開展了“三節課”為主要形式的教研活動。“三節課”是指全員公開課、推門診斷課、骨干教研課。全員公開課主要在年級層面舉行，全員參加，開放課堂，資源共享，互相借鑒，互評提高；推門診斷課由年級評課小組和學校課堂教學研究指導小組采取推門聽課的形式對教學落實情況進行診斷性聽課，對不符合高效課堂教學標準的教師實行集中聽課、連續跟蹤聽課等方式，幫助其矯正問題，改善教學；骨干教研課，是指骨干教師舉行的示范性觀摩課，提供典型教學案例進行研究。“三節課”的開展，有效地落實了“精講精練，少講多練，有講必練”的高效課堂十二字要領，形成了“學案導學、當堂訓練”模式，提高了課堂教學效益，促進了教師專業成長。

二是針對學生個性差異，實施分層次教學。在教學工作中，尊重學生個性差異和不同層次的需要，實行A、B、C三個等級教學，不同等級有不同教學目標、不同教學內容、不同層次的作業和測試，允許學生選擇，實行彈性管理，對特別優秀的學生，我們專門為他們開通了綠色發展通道，實行綠卡制管理，學校所有教學設施，包括圖書館、實驗室、資料室都對他們開放并專門為他們裝備了開展自主性學習的自修室，落實了特長生導師制度，這些學生可以脫離常規課堂教學，到自修室按照和導師共同制定的學習計劃，參閱各學科教學資料進行拓展性學習，使優秀生得到最優化發展；對邊緣生實行了全方位承包制和糾偏補弱、個別輔導制度，努力關照每一名學生的發展和進步。同時，我們還開展了小組合作學習，形成了自主、合作、探究的學習氛圍，從而提高了課堂教學和自習的效率。

三是從基礎年級開始，調整了音體美教師聘任辦法，大力加強音體美教學，改革教學方法，豐富了教學內容，允許學生選擇喜歡的學習項目，并加強了教學過程的管理和評價。同時，落實了教練員責任制度，努力培養音體美特長學生，使一大批優秀的特長學生脫穎而出，考入重點大學。

四是根據學校發展需要，積極開發學校課程，開設了20多門特色課程；針對有學科特長的學生，創建了奧賽班；積極開展了科技創新、電腦機器人制作以及各類競賽活動，每年組織一次體育藝術節，學校專門配備了創意設計室、電腦機器人實驗室；還組建了奧賽輔導教研室、特長教研室，指導開展奧賽輔導和選修課、活動課，努力培養學生個性特長，為他們多元發展架設起了成功的立交橋。

五是加強了實驗班教學，落實了實驗班班主任、任課教師招標聘任制度和教學目標責任制度，對實驗班教學模式進行了改革，加大了對實驗班特優學生的培養力度，高目標、高層次、高質量地打造實驗班教學品牌，使實驗班成為教學的示范和亮點。

六是加強教學常規檢查和教學行為督查，確保各項教學要求落實到位，促進了高效課堂教學研究的深入開展。