師范院校與職業技術院校學生職業傾向比較研究

賈德梅　許承晨　陳曉婷　李洪玉

摘要：采用北師大修訂的霍蘭德職業興趣傾向系列問卷，選取師范院校與職業技術院校學生200名作為被試，其中文理科比例1∶1，性別比例1∶1,進行統一施測。結果表明：師范院校的學生職業興趣傾向比職業技術院校的學生更偏向于藝術型，職業技術院校的女生比師范院校的女生更傾向于探索型，就樣本總體而言，男生偏向于現實型，而女生更偏向于藝術型。理科生在職業興趣傾向現實型維度上顯著高于文科生。

關鍵詞：師范院校；職業技術院校；職業傾向；比較研究

了解大學生的職業傾向，有利于用人單位建立與之相適應的人力資源系統，盡可能地發揮大學生的工作潛能，是人力資源管理和開發的重要內容。1957年，舒伯(D. E.Super)提出了15項職業傾向內容，康奈(O'Connor)等人于1961年將其縮減為獨立性和多樣化、工作條件和同事、社會和藝術、安全和福利、名望及創造性等六個維度。1982年，萊思庇佑(Larcebeau)抽取了名望、利他、滿意和個人發展四個因素。

近年來，顧琴軒和黃培清對研發人員的職業傾向和職業成功發展進行了研究，認為應該關注研發人員的職業傾向，走適合其職業傾向的道路，才能促進其職業更加成功地發展。美國的伊格巴利（M.Igbaria）、蘇萊曼（Suleiman）和卡西斯（K.Kassicieh）也有一個類似的研究，對研發和工程等專門人員的職業傾向和職業成功發展，提出組織上應該為這類人員提供合適的職業出路以維持他們的工作動機，并平衡組織需要與個體需要之間的關系。

羅伯特·蘭特（Robert W. Lent）和斯蒂文·布朗（Steven D. Brown）等人通過霍蘭德的六種職業傾向探討了意大利高中學生的社會認知興趣和職業選擇假設。研究表明，自我效能感和結果預期在很大程度上預測了職業傾向，其中，自我效能感可以直接影響興趣傾向，也可以通過影響結果預期，從而間接地影響職業傾向。樊錢濤、毛禹忠和毛協群等進行了大學生職業傾向和學習動機的實證研究。研究結果表明，雖然大學生的職業傾向與學習動機的相關性并不明顯，但大學生所學專業與職業傾向是否匹配對他們的學習效果有很大的影響，其個性特征對學習動機也有明顯的影響。

本研究旨在了解師范院校的學生和職業技術院校的學生職業傾向的現狀與特點以及影響因素，探索不同學校類型、不同學科、不同性別的大學生在職業興趣傾向上的差異，并嘗試對其現狀、特點以及差異形成的原因做出分析和解釋。

研究方法

（一）研究對象

對師范類院校，選取新疆師范大學二年級至四年級的學生為測試對象，共發放問卷120份，回收有效問卷100份。其中，文科男生25份，女生25份；理科男生25份，女生25份。對職業技術類院校，選取新疆機電職業技術學院二、三年級學生，共發放問卷120份，回收有效問卷100份。被試分布情況與新疆師范大學相同。

（二）研究工具

由于霍蘭德（Holland）職業傾向量表較符合邏輯和實證的科學標準，有較高的信度和效度而被廣泛使用。本研究采用北京師范大學輔仁應用心理發展中心修訂的霍蘭德（Holland）職業傾向問卷。這套系列問卷由三部分組成：興趣傾向問卷、個體經歷問卷和人格傾向問卷，分別對人的興趣、能力和人格特點進行測查。3個問卷各有48道題，整套職業傾向系列問卷共由144道題目組成。

運用統計軟件spss13.0對問卷結果進行數據分析。

該問卷的內部一致性信度α系數為0.873；分半信度系數為0.785（見表1）。

每種職業傾向都有對應的職業范圍?，F實型傾向（R）：需要進行明確、具體分工的，并有一定程序要求的技術型、技能型工作，如機械制造、建筑、漁業、野外工作、工程技術等職業。探索型傾向（I）：善于通過觀察和科學分析進行系統的創造性工作，一般的研究對象側重于自然科學而不是社會科學方面。適合這類人的職業有生物學、物理學、氣象學、天文學等自然科學方面的科學工作，化學技師、實驗研究人員、建筑設計師以及計算機程序設計員、工程師等。藝術型傾向（A）：善于通過非系統化的、自由的活動進行藝術表現，但精細的操作能力較差，相應職業有演員、影視工作者、畫家、歌唱家、音樂演奏家、詩人、作家，工藝美術設計人員等。社會型傾向（S）：從事更多地與人打交道的說服、教育和治療工作，如教師、醫生、護士、心理學工作者、社會活動家等。管理型傾向（E）：適于從事需要膽略、冒風險和承擔責任的活動，主要指管理、決策方面的工作，如經理、推銷員、電視節目主持人、政治家等。常規型傾向（C）：嚴格按照固定的規則和方法進行的重復性、習慣性的活動，能夠較快地見到自己的勞動成果，需要一定的自控能力，具體職業有會計、錄入員、圖書管理員、審計員、出納員、秘書、郵遞員、稅務員、統計員等。

結果

（一）對被試總體做多元方差分析的結果

通過多元方差分析，結果如表2顯示：在不同學校類型方面，在藝術型（A）維度上存在主效應；不同學科性質在現實型（R）維度上存在主效應；不同性別在現實型（R）維度和藝術型（A）維度上存在主效應；學校與學科之間無交互作用；學校與性別之間在常規型（C）維度上存在交互作用；學科與性別在探索型（I）維度上存在交互作用；學校、學科與性別三者之間無交互作用。

（二）對不同學校類型的職業傾向差異檢驗分析

結果顯示：師范院校在藝術型（A）維度上平均數得分顯著高于職業技術院校，即師范院校學生的職業興趣比職業技術院校學生更傾向于藝術型（見表3）。

（三）對不同學科性質的職業傾向差異檢驗分析

t=3.825,p<0.01,顯示不同學科性質在現實型（R）維度上存在顯著差異。理科生在現實型（R）維度上平均得分顯著高于文科生，說明理科生比文科生更傾向于現實型（見表4）。

（四）不同性別職業傾向差異檢驗分析

不同性別在現實型（R）維度上存在顯著差異。男生在現實型（R）維度上平均得分顯著高于女生，說明男生要比女生更傾向于現實型。同樣，不同性別在藝術型（A）維度上也存在顯著差異。女生在藝術型（A）維度上平均得分顯著高于男生，說明女生更傾向于藝術型（見表5）。

通過對總體被試的多因素方差分析，發現學校與性別之間在常規型（C）因素上有交互作用，但對數據進一步拆分處理后，發現它們之間并沒有顯著差異。學科與性別在探索型（I）維度上也存在交互作用，對數據進一步拆分處理后，發現不同學校類型的女生在此維度上存在顯著差異，職業技術院校的女生平均分高于師范院校的女生，即職業技術院校的女生更具有探索性。

討論

（一）不同學校類型學生職業傾向的差異

研究表明，師范院校的學生與職業技術院校的學生在藝術型(A)上差異比較顯著。通過T檢驗發現師范院校的學生在藝術型上的均值顯著大于職業技術院校的學生。這說明師范院校的學生比職業技術院校的學生更偏向藝術型。這應該也與兩類學校教育體制上的區別有關。師范院校一般擁有音樂學院和美術學院，而且具有很強的師資力量，在課程設置上學校所有的學生在校期間都需要選修藝術方面的課程，成績合格后方可畢業，但相對缺乏技術類的實踐活動。而職業技術院校學生更重視實際操作，特別是技術實踐，但對學生在藝術上的要求相對較低。所以兩類學校在藝術上有差異也是顯而易見的,而且兩類學校生源的差異也體現了這一點，由于后期培養模式的不同，造成這方面差異加大，研究的結果與理論假設一致。

（二）職業傾向的文理科差異

理科生和文科生的職業傾向在現實型（R）上的差別也比較大，這與以往的研究是一致的。理科生比文科生更傾向于現實型，這與兩類學生的知識結構有關。文科生學習社會科學的知識，傾向于文學和藝術；理科生學習自然科學的知識，與科研有很大的關系，所以更傾向于現實型。

（三）職業傾向在性別上的差異

本研究表明，男生比女生更多地屬于現實型，即更偏好與物體打交道，喜歡擺弄和操作具體有形的實物，比如修理東西；而女生比男生更多地屬于藝術型，即更偏好模糊、自由和非系統化的活動，并在這些活動中創造藝術作品，完成自我表現。比如，女生可能更傾向于文學、藝術方面的工作，更偏好對他人進行傳授、培訓、教導、治療和咨詢等方面的社會服務活動，更愿意從事教學、服務等工作，還更偏好對數據資料進行明確、有序和系統化的整理工作，比如打字、文秘一類的工作。通過進一步分析發現，在興趣上，由于社會對不同的性別有不同的評價體系，在職業選擇的范圍上便有所差異。這些差異一方面由男女兩性間的生理差異造成，另一方面，是在后天的社會化過程中，社會傳統觀念特別是對男女社會角色期望的差異，使男女在職業選擇范圍上受到了限制，隨著個體社會生活的深入，有些將會內化為有性別差異的職業興趣。男生思維往往很嚴謹、動手能力比較強，傾向于喜歡那些能直接帶來經濟效益的職業，性別角色定位上更容易選擇類似自然科學工作者，需要一定技術、技能的，需要實際操作的工作。就總體而言，男生邏輯思考能力、抽象思維能力、具體思維能力較強，比較適合從事現實性職業，女生想象力強，感情豐富，喜好憑直覺做出判斷，比較適合從事藝術性職業。

結論

（1）研究發現不同學校之間的職業傾向差異還是很大的，主要表現在藝術型上。師范院校學生在藝術型傾向上顯著高于職業院校的學生。職業院校女生在探索型（I）維度上顯著高于師范院校的女生。（2）不同性別之間，男生更偏向于現實型，而女生則偏向于藝術型。（3）不同學科性質之間，理科生要比文科生更傾向于現實型。

參考文獻：

[1]顧琴軒，黃培清.研發人員職業傾向與職業成功發展[J].科學學與科學技術管理，2004,(12).

[2]Magid Igbaria, Suleiman K. Kassicieh .Career orientations and career success among research, and development and engineering professionals[J]. J.Eng.Technol.Manage, 1999,(16).

[3]Robert W.Lent, Steven D . Brown, Testing social cognitive interest and choice hypotheses across Holland types in Italian high school student[J].Journal of Vocational Behavior, 2003,(62).

[4]樊錢濤，毛禹忠,等.大學生職業傾向及學習動機實證研究[J].浙江科技學院學報，2005,(2).

[5]姚永松.大學生擇業意向、職業傾向與職業價值關系研究[D].上海：華中科技大學，2006.

[6]許兆瑞，大學生所學專業、職業選擇與職業傾向的一致性對學習動機的影響[D].沈陽：東北師范大學，2006.

作者簡介：

賈德梅（1966—），女，新疆師范大學教育科學學院副教授，碩士研究生導師，研究方向為基礎心理學、實驗心理學、職業教育。

李洪玉（1964—），男，博士，天津師范大學心理與行為研究院教授，研究方向為發展心理學。