“過程導向”課程理念在《模擬電子技術》教學中的應用

摘要：根據對“過程導向”課程理念的理解，借助《模擬電子技術》課程教學情境，闡述了教學實踐中“過程導向”課程理念對學生職業關鍵能力培養的方式方法。

關鍵詞：過程導向；模擬電子技術；職業技能；職業關鍵能力

“過程導向”旨在以直面生產工作過程的具體任務為風向標，將其貫徹在整個教育教學過程中，從職業人的培養開始，感受和塑造其某一工種或職業的職業道德，使其從課堂教學的各個環節習得從事某一崗位工作的專業知識與技能，獲得專業成長的職業關鍵能力。在《模擬電子技術》的教學過程中，筆者以“過程導向”課程理念為指

導，提高了課堂教學的有效性，為職業人的成長奠定了基礎。

整合課程內容，制定周密的課程授課計劃

在傳統的中職教學中，《電子技術基礎》往往與《電子測量》課程是分離的，重在理論的傳授，是只針對電子電路原理的“學習。學習本應是一種認知的持續穩定的變化過程，而傳統的學習可能使學生成為只會說，不會做的書呆子。在“過程導向”理念指導下的《模擬電子技術》不僅結合了《電子測量》、《測量儀器儀表》的相關知識，而且也包括了《電子工藝裝配工藝技能與訓練》的相關內容，對于培養學生的職業認同感和行業認知以及行業行為習慣都起到了積極的作用。同時，在職業關鍵能力培養方面，因為強調具體生產任務的完成，學生會根據自己的實際情況有效地利用學習資源，獲得真正的專業技術進步，并不斷使自己的職業能力提高，這也正符合聯合國教科文組織提出的對未來教育的期望——職業關鍵能力的不斷提高。

筆者在教學中根據中職教育《模擬電子技術》的教學大綱要求，結合學校的實際情況，制定了如表1所示的課程計劃。在具體執行過程中，打破傳統的課程內容結構，借助“過程導向”理念，在一體化教室施以網絡結構式的教

學，讓學生根據自己的認知水平，完成相應崗位的技能習得，培養每個模塊蘊含的崗位能力。

爭取每個有效的40分鐘

課堂教學有效性評價的核心是師生雙方在使用共同教學資源的過程中，各自成長了多少，收獲了多少，發展了多少。作為教學活動的組織者和參與者，教師必須對每堂課的40分鐘進行精心設計。

圍繞“過程導向”課程理念展開教學根據教學計劃中確定的崗位能力展開單元教學。通過“是什么—為什么—怎么樣”的學習鏈條及與崗位能力相適應的專業知識、技能，培養學生的職業情感。通過“是什么”，對現象進行描述；了解“為什么”，獲得職業關鍵能力的提升；思考“怎么樣”，習得相應的崗位能力。如在對三極管器件的識別學習中，通過萬用表無數次的測量，觀察現象——某一電極相對另外兩電極有“單向導電性”，另外兩電極只有與該電極有“電”連接的時候，才會出現指針偏轉，且偏轉的角度不完全一致。只有對三極管的結構有所了解之后，才能夠清晰地解釋這一現象，才能了解半導體器件的另一個側面，才能指導三極管的識別和檢測。若干次的觀察會發現某一比較穩定的現象，對觀察到的現象必須做出合理的解釋，才能指導下一步的職業行為，進而形成穩定的職業能力。“網絡式”探索伴隨著所有的學習資源一一展開，伴隨著對現象的理解，在學生回答一個個“為什么”的過程中結束。在這樣充滿思考的課堂里，學生的個體認知技能得到了最大限度的展現和提高。在職業情感的不斷認同過程中，學生的職業關鍵能力不斷得到發展和提升。圍繞“過程導向”的課程理念展開教學，教師要牢記生產過程的能力培養，為發展學生的職業關鍵能力做鋪墊，使學生在學習的過程中增加職業認同感。

選擇有效的教學資源展開教學這里“有效的教學資源”包含兩個層面的含義：一是選擇的資源有效，二是有效利用選擇的資源。教學資源是課堂教學的主媒介，師生的活動只有借助一定的教學資源才能有效地展開，只有對已選擇的資源有效地開發利用，才能實現預期的教學效果。在《模擬電子技術》的一體化課堂教學過程中，可以通過課前精心的設計，選擇合適的教學資源，并根據教學互動的情況，對資源加以開發和利用。例如，在使用示波器對二極管橋式整流電路測試的過程中，只有通過不斷測試，深刻理解整流橋“直流側”、“交流側”，才能對示波器的“公共端”具有客觀的認識，從而實現教學資源的有效利用。在教學資源的選擇過程中，教師一定要牢記有效課堂教學的要求。“過程導向”課程理念下的教學資源，要圍繞學生崗位職業技能的獲得而進行選擇，同時要合理利用和開發已選資源，使其效用得到最大程度的發揮，從而使學生在職業關鍵能力方面得到進一步的提升。

對各個崗位的能力模塊再次分層在生產過程中，任何崗位能力都是一個整體，它是由若干“技能要素”組成的。《模擬電子技術》教學，只能將這些技能要素一一落實，從點到面實施教學，才能使理論學習切實指導實踐。如前所述，同樣是認識三極管的結構，在三極管管腳識別和三極管電流放大作用的學習中，應有所側重，前者的c、e腳識別，是因為兩個PN結的結面積不同，使測試獲得不同的電阻；后者的電流放大作用，則是因為發射區的雜質濃度遠遠大于基區，也大于集電區的雜質濃度，載流子由于濃度差形成了熱運動，在外電場的作用下形成定向運動而體現的。只有在具體的崗位能力的要求下，才能有效分解若干“技能要素”，才能讓每個40分鐘有目的、有重點地展開，使學生的關鍵職業能力在“技能要素”的學習過程中獲得提升。

提升教師的教學技能和水平教師同樣需要積極有效地提升自身的專業技能和水平。課后及時反思與總結，對指導后續教學能起到積極有效的作用。《模擬電子技術》課程的教學對象具有相似的生理特征和職業認識經驗，但由于學生主體的認知差異，表現出職業能力的提高程度不盡相同，課堂反應也不盡相同。中職學校專業基礎課程的教學，如果不能培養學生對本專業的好奇心和求知欲，那么后續專業課的學習將成為“紙上談兵”，學生職業技能的習得和職業能力的培養更是遙不可及。因此，針對不同學生的個別化教學顯得尤為重要，而教學反思與總結，不論是在提供個別化教學資源方面，還是在實施個別化教學方案方面都可起到積極的作用。筆者在教學中，對學生職業情感和職業習慣養成尤為重視，教學反思和總結主要側重這兩個方面。把當天的教學情景完整地記錄下來，盡量給出理論解釋，在不斷的記錄和思考中，教師會使自己的專業技能水平得到不斷的提升。

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作者簡介：

田玉瑛（１９７６—），女，山西河曲人，教育碩士，廣州市機電高級技工學校講師，研究方向為中等職業教育課堂教學。