城市職業院校開展職業培訓的特點、途徑與方法

馬永祥　管松濤

摘要：本文在全面分析城市職業院校開展職業培訓特點的基礎上，提出開展職業培訓的基本原則和一些適用的途徑與方法。

關鍵詞：城市、職業院校、職業培訓、途徑、方法

隨著我國經濟突飛猛進的發展，技能型人才的需求越來越大，而由于實行獨生子女政策，職業院校生源數量在急劇下降，因此職業院校已從學歷教育向學歷教育與職業培訓并舉的方向邁進。職業培訓是指對社會各種職業崗位所需要的就業者和從業者所進行的職業知識、技能和態度的培訓，使其在職業態度和職業行為、方式等方面發生符合職業規范要求的變化，成為既掌握知識、技能，又樂于參與生產實踐的勞動者。從現實來看。職業院校開展職業培訓不均衡。總的來說規模不大、質量不高、效益不好。采取有效途徑和方法開展職業培訓，不但可以增強城市職業院校服務社會的能力，而且可以培養“雙師型”教師隊伍，促進校企合作、課程改革，提高教學質量。

一、城市職業院校開展職業培訓的特點

1.培訓對象的多樣性

由于地處城市，職業培訓都與就業崗位密切相連，使職業院校的職業培訓對象呈現多樣性態勢：既有企業的員工輪訓，又有下崗職工的再就業培訓，還有農村勞動力轉移培訓；既有低端的技術掃盲培訓，又有中端的技術崗位培訓，還有高端的技術發展培訓；既有共性的集體培訓，又有個性的針對性培訓。

2.培訓過程的實踐性

實踐性是職業教育的顯著特點，職業培訓是現代職業教育的重要內容，理所當然應該體現實踐性的特點。職業教育的實踐性源于職業活動或工作過程，其表現形式因職業不同而異，特別是職業培訓的對象大多數都是成人，學歷教育的課堂模式已明顯不適用，必須把培訓內容及其地點放到真實崗位的工作環境中，采用項目教學，理實—體化教學等方法，親自實踐和體會。

3.培訓效果的時效性

職業培訓效果的時效性是指培訓效益，主要指培訓的投入與產出比，體現在投入產出的適時性，滿足受訓者需求的及時性和適應市場需求的契合性。在培訓中要做到一是培訓時間的合理性。要根據企業用工季節的特點，控制培訓周期，要打破學歷教育時間的制約，拓展培訓時間和空間。二是對受訓者需球的及時性。企業發展呈多元化、多層次化的趨勢，對技術工人的要求也呈多樣化要求，使得企業培訓的內容與層次也發生了顯著變化。三是培訓內容要適應市場需求。職業培訓要緊跟市場，職業院校要根據自身辦學條件，及時調整專業設置，更新教學內容，與社會經濟和企業發展相適應，與當地的行業和經濟特點相結合，培訓內容不僅是技術指導，也包括創業指導、產品營銷及項目管理等。

二、城市職業院校開展職業培訓的基本原則

職業培訓的基本原則是做好職業培訓工作的總體規范和要求，主要可概括為劃分培訓的層次和類型，處理培訓內容等。

1.高中低層次培訓并舉原則

職業培訓要取得時效性的前提在于培訓的層次結構適應當地的生活方式和產業結構，同時與區域技術進步和生活水平相吻合，根據所達目的及培訓內容的復雜程度，可以把職業培訓劃分為高、中、低三個層次。從我國當前經濟發展的規律來看，這三個層次都有穩定的市場，因此應采取三個層次培訓并舉的措施。

2.培訓內容綜合化原則

目前，城市職業培訓的內容主要是圍繞某一技術工種的培訓而展開的。內容單一，但從社會經濟發展來看，不僅在生產、加工領域需要專門人才，在銷售、服務等環節也需要懂技術的人員。因此，職業培訓必須在教學內容體系上作重大調整，適當提供非職業技術的培訓與教育，注意對經營知識、市場意識、生態意識等方面的教育，努力做到培訓內容的綜合化。

三、城市職業院校開展職業培訓的途徑

1.與學歷教育共用的培訓學校

職業院校通常學歷教育與職業培訓融為一體，使用學校的資源，有些院校設立了專門的機構——培訓處，對培訓工作單獨打理，也有一些院校為培訓專門設置了場所。缺陷是培訓時間受到限制，只能利用學歷教育的空余時間，培訓的規模也受到制約。

2.合作的培訓學校

職業培訓的落腳點不能僅僅是職業院校本身的場所。它可以拓展和延伸，如與社區合作的居民學校，與企業合作的職工學校。與村委會合作的村民學校等。這些學校是老百姓學習的一種渠道、平臺及載體，其職責、功能也是多方面的，是創建學習型社會，構建和諧社會的重要組成部分，不但可以進行思想教育，灌輸正直誠實的價值觀，培養勤勉、自強、團結和奉獻的主人公使命感、集體榮譽感，倡導勤儉節約的生活方式；還可以舉辦技術培訓班和交流會、討論會，促進合作意識。特別是與企業類培訓系統接軌或直接與企業接軌，走產學結合的道路，學校和企業雙方實行優勢互補，建立起一整套完善的、能積極發揮各方面優勢的培訓網絡。

3.網絡學校

隨著知識經濟的深入發展，社會信息化程度日趨加強，網絡成為人們學習的快捷途徑，可以利用網絡進行遠程教育，做好咨詢服務工作。網絡學校授課方式靈活，便于個性化選擇學習；師生能夠互動；專業設置靈活；省時省費用。當然，實訓過程仍然要進行實際操作培訓。

四、城市職業院校開展職業培訓的方法

1.采用集中培訓

集中培訓是職業培訓中最典型的方法，也是最行之有效的方法，職業院校要根據市場變化和需求開展高效實用培訓班。要按照新的國家職業標準框架，組織、開發培訓和教學體系，要從傳統的學科體系中脫離出來，變理論教學為主為技能教學為主。變傳授抽象知識為實際操作應用。

集中培訓的缺點是廣告宣傳費用大；組班時間長，辦學成槁。

2.推行培訓包教學

以項目為載體，在項目實施過程中通過培訓和現場指導，進行技術傳授，如模塊式教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，也是在深入分析每個職業(工種)和技能的基礎上，嚴格按照工作標準(崗位規范)，將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊。形成模擬積木組合式的教學方式。又如澳大利亞1997年7月，實行了培訓包計劃，培訓由兩大部分組成，國家認證部分與非國家認證部分，國家認證部分包含三大要求：國家能力標準、國家資格以及評估指南。國家能力標準描述了為完成職業工作所需要的技能、知識和工作態度的行為標準；國家資格顯示受訓者的培訓等級和能力等級；評估指南指明了能力標準和評估條件之間的關系，規定了培訓者和評估者所需具備的資格和培訓經歷。國家認證部分經由國家確定，是不可變更的。非國家認證部分包括學習策略、培訓資源、評估材料和專業發展材料等，為注冊機構提供包括課程、工作地點培訓以及在生產或工作過程中組織培訓項目的相關信息。為學習者提供包括自學指導、遠程學習材料、評估資源以及工作地點培訓指南等信息，為評估者判斷受評對象是否達到能力標準的相關信息，為培訓者提供相關工作的信息和資源等。非國家認證部分通常隨培訓項目的具體情況不同而變化，是可變更的部分。培訓包教學使學生學習的靈活性得到明顯的增強。

培訓包教學的難度是包的開發需要專門的組織機構。單純的—個院校難以完成。

3.實行用戶選擇導向

能力本位是上世紀九十年代中國職業教育倡導的教學思想，區別于知識本位的傳統教學思想，強調在教學組織形式、教學方法、課程類型等方面體現人性化“以客戶為中心”特色，借鑒澳大利亞推行的用戶選擇導向進行培訓，學習者可以根據自己的實際情況選擇學習的時間、方式、內容、教師和考核辦法等。培訓機構采用更加靈活的“以學生為中心”的教學方式，改被動的“人們求學”為主動的“送教上門”。并倡導教師在教學過程中創新教學模式，充分發揮學生學習的主動性和自主權，提高教學與培訓質量。培訓的學習課程富有彈性，既可連續進行、一次完成，也可分階段實施、分步完成；學員可采取全日制、半日制或利用業余時間、在較長時間內運用靈活方式逐步完成學業。也可通過遠程教育、流動教室等形式進行學習；對學員進行跟蹤管理和服務，拓寬服務時間。

用戶選擇依賴于教育現代化技術程度，院校對現代技術管理能力及學員的技術水平。