談班主任在常規管理中如何成為學生的良師益友

徐明富

班集體是學生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。搞好班集體建設，能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感。那么班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人。是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是對學生進行思想教育的骨干。班主任既是學生的老師，又是學生的朋友，學生對自己所信賴的班主任也最尊敬，最親密。因此班主任德育工作的好壞，直接影響到學生的成長，乃至一生。

一、對當前班級管理的現狀分析

1.班級的規模與學生的構成

就目前大多數的學校而言，因教師、辦學條件的限制，在班級規模的設置上，基本都是滿員或者超員，在不發達地區猶為突出，每班學生人數眾多，多的70多人一個班，少的也是50多人一個班級，給班主任常規管理中無形地增加了許多壓力，時有力不從心的感受；因社會、家庭、個體的因素，學生生源的組成更是參差不齊，學生對事物的認知水平，以及對學習的態度，對紀律的約束，對人生目標的樹立，更是長期困擾班主任的問題，有些學生因父母外出務工，無人監管，養成了很多的不良習慣。有些家庭對子女不能正確引導，讓學生變得孤傲自滿，聽不得滿點批評，還有部分學生自私狹隘，對集體觀念淡漠，缺乏吃苦耐勞的精神。

2.班主任的工作結構與環境

學校是由每個班級組成的—個有機整體，班主任則是班級的具體管理者，學校的班主任都是由教師兼職而做的，可又是學校德育工作最重要的一個環節，班主任投入的精力與情感，往往對一個班級的良好班風、學風的樹立，起到舉足輕重的作用。

二、做學生的良師益友，提高班級管理效率。

1.以人為本，傾注師愛。

人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。“親其師，信其道”這是歷代教育家總結出來的教育經驗，是教育的最高境界。工作中，我時時刻刻提醒自己放下自己的身份，以情育人，以情感人。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育學生。”走進學生們的世界，開啟他們的心靈窗戶這老師用心去開啟，用心去對待，從心理上做他們的知心朋友。做知心朋友就就要與他們拉近距離，彼此信任，讓學生從心底接受你的教育。教師在與學生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態，把學生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關系”理論，前蘇聯的“合作教育”，現代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關系在教育教學中的作用。良好的師生關系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當作自己的“家”。從而形成—個溫情脈脈。人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育，與學生的溝通作為老師應多渠道的，這樣有有利于學生接受，平時說話談點學生感興趣的，說點家常，對于一些心理問題也可以用我和老師說悄悄話的形式，讓他們用書面語言來表達。班主任都有過這方面的經歷有些孩子生理成熟了，但心理還不成熟。但他認為自己長大了，對一些問題是是而非，逆反心理還很強，你嚴了他受不了，行為上看不出來，而心理叫勁。不聞不問他們又以為自己是對的。對這個問題我就采取了說悄悄話的形式，讓他們有傾訴的對象，你可針對具體的情況，幫助他們解除心理的疑惑，達到明辨是非的目的，效果不錯；不同的孩子溝通的方式也不同，遇到比較倔強的孩子，逆反心理強的，老師要冷靜，要細心。抓住時機解決問題。

朋友要以誠相待，要相互信任才能成為知心朋友。與學生交朋友也是同樣，有了可信度，我們所施行的教育才能順利進行。老師的凝聚力會強大，良好的班風才會建立起來。

2.身先示范，嚴格要求。

教書育人，貴在以身作則。為人師表。榜樣的力量是無窮的，教師的一言一行都直接或間接地影響學生的成長。因此，教師要有高尚的師德、師風；要有高尚的思想情操；要有從嚴治學、從嚴治教的精神}要有立志改革，不怕苦累的決心；要有熱愛教育事業。甘做“人梯”，樂于奉獻的品德。多年來，我一直以飽滿的工作熱情，嚴謹的教學態度和奉獻精神去激發學生刻苦學習的積極性，讓學生懂得更多的做人道理和學到更多的知識。做學生信得過的心目中的好老師首先要身先示范，這實際上就是從我們身邊的小事做起。比如我們要求學生要講究衛生，愛校如家，養成好習慣，老師應首先做到，讓學生桌面整潔，不隨地吐痰、扔紙。遇到紙屑主動撿起，老師就應該用行動證明。我經常整理自己的桌面，不隨地扔紙。遇到垃圾主動撿起。學生看到都另眼相看。他們也學習，早晨和學生時見面問好。我會非常有禮貌地回敬你早，或點頭微笑，老師的每一個微小的動作，潛移默化地影響著學生，使他們覺得你親切。

教育有規律，但沒有一條規律適合于所有的學生。在今天——教育飛速發展的今天，我深知自己的責任是塑造學生的個性。是把我的學生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學生的成長。