在新課標下初中數學作業改革嘗試

陽金本

作業與教學活動密切相關，它既是教師教學活動的重要環節。又是學生學習過程的重要組成部分，學生通過作業把課堂上獲得的教學信息內化并生成能力，教師則通過批改作業檢查教學效果。尤其是數學學科，為了完成教學任務，學生必須受到足夠的訓練，通過作業來強化所學知識。但長期以來一方面普遍反映數學作業負擔過重，一方面在升學壓力下教師又本能地相信多布置作業教學質量總要好一些，要解決這一矛盾，我認為必須改變傳統的作業模式，積極探索新的作業形式才能適應新一輪課程改革的需要，培養出具有科學精神和人文精神，具有分析問題和解決問題的學生。

配合數學新教材的實施，針對傳統作業的一些弊端，我在作業改革方面做了以下嘗試：

傳統作業中“問題的提出”“數據的提供”都是教材或教師精心準備的，而不是學生自行提出和采集的，讓學生養成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，造成學生無條件接受，不愿質疑不想創新，今后如何獨立開展研究呢?注意到這些以后我在布置作業時就有意識的放手讓學生自己設計問題并加以解決，如七年級上冊講“教育儲蓄”一節前，先讓學生利用休息時間到附近的儲蓄所了解有關儲蓄知識。在搞清了儲蓄與我們生活的關系“儲蓄方式以及本金”利息“利息稅”本息和等基本術語后，就以自己家庭理財為例進行一些有關的計算，課后要求結合自己家庭的實際設計參加教育儲蓄的方案。這樣既鍛煉了學生提出問題“分析問題”解決問題的能力，也培養了收集和處理信息的能力，學生有了“用數學”的意識。

傳統作業形式單一，多為書面答題，學生易感到枯燥乏味，難免采取應付的態度，于是我經常結合教材內容布置一項活動或一件制作來提高作業積極性，如七年級上“豐富的圖形世界”一章的教學中讓學生動手折小正方形紙盒“棱柱”圓柱等常見的幾何圖形；在“展開與折疊”一節鼓勵學生按不同方法用剪刀去展開小正方形紙盒，結果得到了比書上還多的展開圖；在“截一個幾何體”的教學中啟發學生用刀在蘿卜或橡皮上切截，然后在課堂上展示并說明截得的多邊形有哪幾種。這樣一來同學們興趣很濃，在親自動手實驗操作的基礎上獲得了經驗，建構了知識體系，促進了能力的發展。

傳統作業強調獨立思考，不鼓勵互相討論共同完成，這與新課程標準提倡“合作互助學習”相背，由此我注意把讓學生“學會合作”當作一項必要的素質來培養，常把學生分成四五人為一組共同完成一次游戲(湊24投硬幣搶100)或一件作品。并要求寫出這次活動的說明書，說明書上有明確的個人職責。如何解決組內沖突等；或就現實生活中的一些問題以小組為單位去探究解決，最后用“數學小論文”或“數學作文”的形式將探究過程和結果表述出來。對于這樣的作業往往學生很樂意通過分工協作，相互配合去積極完成，甚至成效顯著，如“圖案設計”一節交來的作品大多立意新穎，設計巧妙，色彩豐富，有的配上了背景，有的清晰表達了創作思路，有的風趣幽默，同學們不僅得到了成功的滿足，也體會了團隊的力量和與他人合作的快樂。

針對傳統作業“一刀切”的現象，堅持分層作業，即把作業分成A、B、C三種難度的作業，根據學生的實際水平選擇不同層次的作業；也可以對學生布置同樣內容的作業，但對學生有不同的要求，如應用題中要求困難學生一題一解，優秀學生一題多解，一題多變，中等學生盡力解法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同類型的學生的發展，尤其是學困生和優生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優生免受“饑餓”之苦。

新課標給教學實施帶來了一系列新課題，在作業的優化設計上如果我們都能多花一點心思，采取多種手段，通過多種形式，減少機械性一般鞏固性練習，多布置研究性作業，可以大大激發學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，提高作業效率，同時學生的思維會變得活躍，實踐能力也會增強，那么我們的教學定會事半功倍的。