高職計算機基礎教育問題及對策探討

沈　萍

摘要：分析高職院校計算機基礎教育存在的問題，認為課程設置與專業結合不緊密、課堂教學重理論輕實踐是造成學生所學與實際需求產生差距的主要原因，在此基礎上作者提出了樹立科學的計算機基礎教育觀、改革計算機教育體系、突出實踐教學，培養“雙師型”師資隊伍等相關對策。

關鍵詞：高職，計算機基礎教育；問題；對策

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)07-0186-02

1研究的背景

《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》(教發[2004]1號文)中明確指出：“高等職業教育必須確立科學發展觀，堅持市場需求原則，以就業為導向，準確定位，培養市場真正需要的人才。”因此，如何準確把握人才市場需求，培養出符合社會需要的技術型的實用人才，是高等職業教育健康發展的關鍵所在。當今，人類的生產方式和生活方式高度依賴信息技術，因此高職學生必須具備一定的與專業相關的計算機技術才能勝任以后職業的需要，這對高等職業技術學院計算機基礎教育提出了挑戰，目前高職院校計算機基礎教學，從課程的設置、教學方法與手段、教材的選擇、師資水平的提高等方面都存在著一定的問題，這勢必影響到教學質量和合格人才的培養。因此，深層次地改革計算機基礎教育勢在必行。

2高職計算機基礎教育存在的問題及原因

2．1高職計算機基礎教育存在的問題

由于計算機對各行業以極快的速度進行滲透和發展，各種專業化、行業化的應用軟件不斷誕生和變化，人們已經難以對計算機在各行業中的應用有一個全面的了解，更無法對無數計算機應用軟件都進行系統的學習和應用，在我國，隨著計算機進一步普及，計算機教育也取得了很大的成功。雖然我國的計算機應用教育，在基礎知識、基本應用方面，是比較成功的，如計算機等級考試等，使許多人初步掌握了計算機的基礎理論知識和基本操作技能，但由于計算機發展速度很快，與之相應的計算機基礎教育依然顯得滯后，特別是高職的計算機基礎教育，與社會的需求有相當的差距。現在課程內容以及教學方法還不能適應社會的需求，實習實訓場所的欠缺，造成了教育和社會需求的脫節。其突出表現在以下幾個方面：

2．1．1理論教學與實踐教學的比例不恰當，偏重理論

重理論，輕實踐是當前高職計算機基礎教育要解決的主要問題。如我院《計算機基礎》課程理論與實踐的課時比例為2:1，理論講得過多，學生實踐較少，學生不能對理論進行較好地理解從而掌握它；經調查顯示，90％高職生對老師講授的枯燥乏味又深奧的理論知識不感興趣，而且有些理論與他們的專業根本不相干，完全沒必要去掌握過多的理論知識，學生對實用的知識和技能更感興趣，但是實踐的課時偏少，學生動手較少，難以很好地掌握實用的知識和操作技能，結果是教學效果不理想，學生理論與實踐均達不到社會的需求。

2．1．2教育內容與社會實際需求的脫節

一方面，教學的內容多而雜，側重于知識點的全面系統，而忽視了重點和難點知識的講授及知識的實用性，導致學生所學知識陳舊與社會需求不相符。教學內容多而雜，課時量有限，老師為了完成教學任務勢必加快進度，學生學習的門類繁多，學習任務重，難以消化吸收并掌握，與教學目標相差甚遠，與用人單位的要求相差甚遠。因此教育要面向市場，教育內容也要不斷更新，精選案例進行教學，另一方面，教材更新的速度遠遠滯后于計算機技術發展的速度，計算機技術發展日新月異，但學校所用教材一經采用，往往幾年沒有更新，因而導致學生所學知識陳舊跟不上時代的發展，難以滿足市場的需求。

2．2產生問題的原因

產生上述問題的原因包括課程設置、教師隊伍素質、學生素質等各個方面。

課程設置與專業結合不夠緊密，理論課優于實踐課，沒有充分體現職業技術教育的特色與優勢，當前高職院校計算機課程的開設不科學較隨意，課程設置與專業結合不夠緊密，開設一些與專業不相關的課程。高職院校計算機課程不應該只注重課程的豐富程度，而忽視課程是否適用并服務于本專業。高職學生普遍反感純理論課程，枯燥乏味又不實用，因此，注重課程的實用性以及與專業結合的緊密度，應該是課程設置的標尺，重視理論教材的選擇與編寫，忽視實踐課教材的選擇與編寫，有些課程甚至根本就沒有實踐教材或實踐條件，這樣“紙上談兵”式進行計算機課程的教學，學生完全靠想象來完成學習，不能通過實踐來更好地體會和理解，效果當然很差了。如：計算機基礎中的關于計算機軟硬件的組成及計算機的組裝維護，僅通過理論講授機箱內的CPU、內存條、硬盤等，學生仍很陌生，但如果通過具體實物進行教學以及師生共同演練，學生的學習興趣會大增。學習的效果會好得多，因此，通過實踐課和實踐環節，才能將知識化抽象為具體，化難為易，采用實例教學、項目式教學，重視實踐教學環節，能更好地培養學生的實際動手能力和操作技能，充分體現職業技術教育的特色與優勢。

教師隊伍素質也是造成問題存在的原因之一，其主要表現在：第一是教師隊伍結構不合理，在現有的高職計算機教師隊伍中，符合高職教育層次特征的師資梯隊還沒有形成，純理論教學的教師多，有實踐工作經歷的教師少，40歲以上的中老年教師少，年輕教師多；副高及以上職稱的教師少，中低級職稱的教師多，第二是教師隊伍自身素質有待提高。隨著計算機技術的快速發展，新知識新技術不斷涌現，需要教師不斷學習，以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，也迫切需要高職計算機專業課教師的知識結構、能力水平必須適應計算機技術的發展，目前既能講授專業理論，又能非常熟練指導技能操作的“雙師型”教師比例較低，有的教師教學方法和手段不能適應教育改革發展的需要。有的青年教師缺乏授課經驗，極少數教師缺乏勤奮工作和刻苦學習的精神。

同時，學生基礎差是影響教學效果的最主要原因，大部分高職學校錄取分數線較低，學生對基礎知識的掌握不夠，從而導致理解知識能力薄弱，學習效果差。另外，一部分學生沒有養成良好的學習習慣，進入高職以后，學習目的不明確，學習態度不端正，導致學習缺乏積極性和主動性，學習效果差。

3應對措施

從事計算機基礎教育，特別是計算機公共基礎教育的機構或部門應該從課程設置、教學方法與手段、教材選擇、實驗環境、師資隊伍建設等諸方面進行全面的改革，這需要我們采取以下幾個方面的措施：

3．1樹立以市場為導向的高職計算機基礎教育觀念，著重提高學生的實踐能力

傳統的人才培養模式重理論、輕實踐；重知識、輕能力，重傳承、輕創新；重統一要求，輕個性發展，致使培養的人才不能適應科學技術發展的需要。如果說高職院校人才培養的目標是從市場需求出發來培養學生職業能力，那么高職