高職教育視角：普通高校專升本的現狀、問題與對策探討

蔣　菡

(浙江工業大學教育科學與技術學院浙江杭州310032)

摘要普通高校專升本教育作為近幾年發展起來的在普通專科或高職專科畢業的基礎上的本科層次教育，其教育類型、人才培養規格以及課程體系等問題尚不明確，本文用楊金土、孟廣平的人才分類法、職業帶理論，結合當前社會經濟發展對高技能應用型技術本科人才的需求，認為普通高校專升本屬于本科層次的高等職業技術教育，并從高職教育的視角對其人才培養問題進行了探討。

關鍵詞普通高校專升本；教育類型；培養問題

我國目前專科生進入本科深造可以分為以下三種情況：

第一種：成人高考專升本：專科畢業后，可通過全國成人高考中的專升本考試進入成人院校學習，一般不脫產或半脫產。

第二種：自學考試專升本：高教自考中有獨立本科段考試，每個專業有10多門課程，全部通過可獲得國家承認本科學歷。考生可自學，也可參加業余輔導班，適合邊工作邊學習。

第三種：普通高校專升本：招生對象為省內普通高等學校、高等職業技術學校(包括電大普專班)的優秀應屆專科畢生。

本文要探討的專升本教育即為第三種，也就是普通高校專升本。

一、我國普通高校專升本教育發展現狀與問題

普通高校專升本教育(以下簡稱“專升本”)是近幾年來在我國高等教育改革發展中興辦的在普通專科或高職專科畢業的基礎上的本科層次教育。興辦這種形式的本科教育對改變我國普通高等教育本專科教育比例結構不合理的狀況，適應社會對更高層次專業人才的需要，緩解就業壓力都具有一定的現實意義。同時也給正在就讀的專科大學生繼續深造，邁向更高的發展目標創造了條件。

以浙江省為例，2001年，為適應高等職業技術教育發展的需求，架設人才培養的立交橋，在省教育廳的大力支持下，在高職高專的畢業生中，通過入學考試，選拔優秀畢業生進入普通高校學習。首先在浙江大學、浙江工業大學、寧波大學、浙江大學城市學院開展試點工作，計劃招生400高職高專畢業生，經過幾年的發展，2007年招生計劃達到2768人，目前有浙江工業大學、寧波大學、浙江師范大學、杭州電子科技大學、浙江理工大學、浙江工商大學、溫州醫學院、浙江財經學院、浙江林學院、浙江科技學院、杭州師范學院、浙江傳媒學院、溫州大學等13所高校開展面向全省高校選拔優秀應屆普通專科畢業生進入本科學習試點工作。

專升本教育發展幾年來，有幾個現象值得注意：

第一：招生形勢良好，專科學生專升本的熱情也較高，但是學生的就業率相對于普通本科相關專業要低。以筆者所在的浙工大為例，近幾年專升本專業的就業率一直低于其他專業學院普通本科專業低。

第二：普通高校專升本教育各試點辦學方式不一，針對性不強：有單獨開班、也有的單獨歸入普通高校的二級職業技術類學院，也有的歸入各專業學院管理(單獨開班或插班到普通科班級學習)，筆者對浙江工業大學、浙江理工大學、浙江林學院等進行調查，發現各校辦學方式迥異。試想，如果把專升本學生插入大三或大四本科學習，是否承認專升本學生的專科畢業水平達到、接近普通本科大三或大四的水平？這個邏輯似乎不成立！專升本學生僅僅只是多學幾門專業課，多學一些原理性的課程，就算是本科與專科的區別？顯然答案是否定的。

單獨開班組織教學比較容易，插班就學的方式給教學組織帶來一定問題，更何況專升本教育還遭遇著第三個困境，給專升本教學的組織帶來了更大的困難，也就是第三點專升本的學生來源專業內涵差別較大，難以組織高質量教學，此外專科和本科教育在專業知識、技能、態度等方面存在多大差別？在教學上很難區分，給教學組織也帶來了麻煩。我們知道專升本學生可以來源于相關或相近專業，他們的專科階段不同專業課程體系與培養目標不一，升入本科階段后按照統一的教學計劃接受培養，對于本專科專業相關性大的學生，學習較輕松，甚至覺得與專科變化不大，反之，對于本專科專業相關性小的學生，學習壓力較大。以浙江工業大學土木工程專業2005年、2006年、2007年的生源分析來看，同樣是土木工程班級，學生竟然是來源于各不相同的，甚至大相徑庭的所謂的“相近相關”專業。

這些現象的根源是什么，筆者認為就是對專升本教育類型的模糊認識造成的。

我們知道如果專升本教育類型不搞清楚，那么專升本教育的培養目標就不明確，而依據培養目標而展開的課程設置以及教學目標、過程都非常模糊，而且培養目標的模糊，對于專升本到底該單獨組班還是只需要跟大四年級一起上本科期間最后一學期的課程這個問題就不能有清晰的認識！那么這樣，專升本學生沒有自己的優勢，沒有自己的特色，必將在就業的時候比不過本科，這將是個惡性循環。

所以我們必須明確專升本教育的類型，近而明確專升本教育的人才培養規格、培養方式、入學考試方式(生源選拔)以及教學組織形式，培養具有競爭力的、適應社會經濟發展需求的專升本人才，才能解決就業難的問題。

同時，作為近幾年發展起來的新生教育，它的教育類型尚未形成統一的觀念，尤其是去年教育部門為了加強對試辦的普通高等教育專科層次起點本科教育的管理，而要求“985工程”和“211工程”重點建設的高校、獨立學院和民辦院校停辦專升本教育政策的制訂，也就迫切需要我們在理論上把專升本教育的教育類型搞清楚。

二、普通高校專升本教育人才培養問題解答與對策

如何解決專升本教育遭遇的問題？筆者認為，普通高校專升本教育屬于本科層次的高等職業技術教育。探討專升本教育類型的問題既是一個理論問題，也是一個政策問題，更是一個實踐問題。是需要理論主體、決策主體、實踐主體共同研究探討的但是仍然沒有很好解決的問題。

以楊金土、孟廣平為首的研討組曾經發表三篇文章，即《對發展高等職業教育幾個重要問題的基本認識》(《教育研究》1995年第6期)，《論高等職業教育的基本特征》(《教育研究》1999年第4期)，《對技術、技術型人才和技術教育的再認識》(《中國高等教育2002年第15—16期，《職業技術教育》2002年第25期，《職教通訊》2002年第19期》)。這些文章都提出了人才分類和教育分類可以相應地分成四類，即學術型人才——學術教育、工程型人才——工程教育、技術型人才——技術教育、技能人才——職業教育。

我們知道，專升本的學生大部分由高等職業教育而來，高等職業教育培養的是高技能人才或者說是技術型人才，他們的教育屬于職業教育體系，如果升入本科以后按照學術型人才進行培養那么將對原來的職業教育造成一種浪費。現在高技能人才大量稀缺，弄清楚專升本教育類型對于加強我國高技能人才意義重大。

石偉平、徐國慶《試論我國當前發展技術本科的意義與策略》一文從經濟、社會必要性和技術體系的獨立性兩個角度，論證了當前我國發展技術本科的必要性和緊迫性。文中指出“目前解決高職生繼續學習問題的措施是專升本。專升本確實為解決了部分高職生繼續學習的問題，是一個進步，但是專升本后，高職生升入了學術教育體系，而不是職業教育體系。也就是說，專升本是以放棄他們原來的教育體系為代價的，”“(學術教育層面的)專升本實際上使得許多學生脫離了職業教育系統，導致了我國職業教育規模的隱性萎縮，不利于技術型人力資源的開發，從而會進一步加劇我國高級技術型人才的供需失調”，并提出了專升本教育“合理的選擇應當是建立與他們原來受的教育在性質上完全相同的更高級的教育，這種本科教育。”

本科教育存在分類問題，楊金土認為本科存在不同類型，應該承擔起“技術應用型”人才培養的任務，從而包含著職業教育的教育類型。

專升本學生大部分從高職學校升入本科教育，他們之前接受的是高等職業技術教育，這是一種培養高級技術型人才的教育。

那么什么是技術型人才？技術型人才是指在生產第一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作，只有經過他們的努力才能使工程型人才的設計、規劃、決策變換成物質形態或者對社會產生具體作用。技術型人才分布的崗位，有專業技術崗位、經營管理崗位、經營業務崗位、智能操作崗位等四種。無論從事何種崗位的技術工作，技術型人才是中間型人才，它是隨著理論技術的不斷發展，在技能型(如技術工人)和工程型人才中分化出來的一種新的人才類型，也稱為“中介人才”。

這種“中介人才”有著與其他三類人才相區別的、獨特的知識與能力結構。技能型人才以掌握經驗技術為主，而技術型人才以掌握 “掌握理論技術為主，結合學習經驗技術。”

專升本教育應是技術本科教育，仍然是一種高等職業技術教育，是高職專科教育基礎的深化與繼續。這個問題可以“職業帶”來說明，“職業帶”可以解釋社會人才結果隨著科技進步與生產技術發展的演變以及其與教育的關系。

在工業革命時期之前的手工業革命生產階段，整個職業帶上僅僅有一種專業人才，就是單一的手工業者的技術工人，從總體設計到具體施工均由他一個人完成。

在大工業初期，出現了專門承擔設計開發任務的“工程師”。直到20世紀上半期，工程師為適應科技發展需要而必須提高理論知識，于是便在職業帶上大幅度右移，與技術工人交叉并拉開距離，由此出現的空隙由一種新型的人才類型，也就是技術型人才。叫做“中間人才”，我國早期的中專教育就是培養技術人才的教育，隨著高新技術的突飛猛進和生產技術體系的不斷發展，各類人才也在不斷變化，從而誕生了高等職業教育來培養技術人才，隨著科技的再一步發展，20世紀后期，世界高等教育本科層次已分化出職業技術教育類型。

而我們認為，專升本教育是目前本科層次進行職業技術教育的一種比較好的模式。

否則，原來的專升本不是個好辦法。對高職是個誤導，對高職生來說升入了本科也是抑長而揚短，對職教資源來說是一種浪費。

所以，專升本教育應是一種高職專科教育的繼續與深化，仍然屬于高等職業教育體系，培養適應高新技術發展的技術人才(培養目標確立)。

既然專升本以培養高技能人才為主，那么“211”等重點大學以研究型為主就不適宜開辦專升本教育，專升本教育應由適應地方經濟發展的大學舉辦，培養應用型人才，而不是學術型研究型人才。

筆者認為，改革專升本教育的選拔制度，也就是解決生源問題，通過改革專升本教育選拔制度帶動人才培養改革。

現在的選拔方式仍舊是沿襲傳統的學術型學生選拔方法，采用書面考試，無法突出高職學生的實踐技能的特點，而且選拔考試在大三上學期，很多學生在大二就開始準備考試，根本沒有時間與精力參與實踐環節，無法達到高職所培養的技術人員“毛坯”的要求，而且現在把通過計算機一級或英語三級作為申請的條件，而不考慮學生是否考出職業資格，這樣就把那些具備本專業(工種)職業技能資格的學生排擠出了專升本的大門之外，失去在技術方面繼續深造的機會。

所以，要解決這個問題，首先確立培養目標，現在的專升本專業參照本科專業設置，特色不明顯，應該按照崗位群(或工種群)來設置，這樣可以更加針對學生就業，深化專升本學生的就業與職業適應能力。應該把是否具備中級職業技能資格作為選拔的必要條件，改革考試方式，應增強技能考核。

按照職業群(或工種群)來設置專業，可以使得具有相關職業技能資格的學生報考同一專業，給教學組織帶來方便，可以更好地深化技能訓練，達到培養高技能人才的目標。

在高職與本科課程設置與銜接上，把理論技術的深化作為教育的主要方向與內容，在教材銜接上把技能的深化作為銜接點，真正培養高技能人才。

專升本教育惟有自己的特色——技術本科，才有自己存在的理由，現在社會需要高技能人才，如果我們真正把專升本辦成技術本科，走高技能人才培養之路才是真道。讓專升本回歸職業教育體系來解決它所存在的問題，應該讓專升本教育回歸職業教育體系來凸顯它的特色、發揮它獨特的魅力。

參考文獻

[1]薛喜民．高等職業技術教育理論與實踐[M]．上海：復旦大學出版社，2000．

[2]孟廣平．對發展高等職業教育幾個重要問題的基本認識[J]．教育研究，1995(6)．

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[4]嚴雪怡．對技術、技術型人才和技術教育的再認識 [J]．職教通訊，2002(19)．

[5]石偉平，徐國慶．試論我國當前發展技術本科的意義與策略[J]．教育發展研究，2003(12)．

作者簡介

蔣菡(1963-)，男，浙江象山人，碩士，講師，主要從事土建類職業教育研究．