公共選修課教學：一個大學教師的困惑與反思

李　敏

(浙江工業大學教育科學與技術學院浙江杭州310014)

摘要學分制下的課程設置以選修制為核心，保證選修課的數量與質量是學分制實施的精髓。目前公共選修課普遍存在著學校不重視、學生漫不經心等問題。學校必須高度重視選修課的開設，教師必須廣泛收集教學資料、精心設計教學內容、多樣選擇教學方式，同時加強課堂考查和成績考核，才能提高公共選修課的教學質量。

關鍵詞公共選修課；教學困惑；反思

一、公選課受重視嗎

如今，各高校都在想辦法盡量開設公選課，但公選課真正受重視嗎？

非也，從學校教學管理上講，只考慮了公選課作為支撐學分制人才培養方案中的幾類課程之一，公選課在人才培養方案中的地位和作用沒有真正受到重視。公選課往往被安排在晚上或周末，課程學時數比其他課程少，開設公選課高職稱教師的人數少，考核要求沒有必修課高，管理不如必修課規范等方面，反映出公選課不被真正重視。這種管理容易誤導教師和學生把公選課也看成簡單的、好拿學分的課程，嚴重的逃課現象不僅挫傷了教師的授課熱情，也會影響其它選課學生的學習興趣，使很多選修課的開設流于形式。其根本原因是公共選修課在很大程度上只是為了滿足高校擴招后而引起的選修課程數量不足的需要而開設，沒有從高校的公共選修課到底要對我們的教育發揮怎樣的作用、對大學生們的培養起到怎樣的作用來確定其性質。公共選修課要體現出其真正的作用和價值，實現其開設確實將對學生的培養起到一個必不可少環節的目的，就必須要對公共選修課在高校教育教學和高校的人才培養目標制定中有一個明確合理而又科學準確的定位。

其次，教師開設公選課的積極性不高，主要原因是擴招后院系教學壓力劇增，科研壓力也愈來愈大，本已繁忙的教師還要抽出時間和精力來開設面向不同年級、不同專業的通識性質的公選課，很多教師就知難而退了，學校對開設公選課也未有相應的政策支持，教師的積極性沒有發揮出來。有些教師還認為開設公選課對自己的發展沒有幫助，學生評教的分數往往比開專業課低，反而影響教學業績。

二、學生為何對公選課漫不經心

從我對學生的調查和了解中，認識到學生選修課程存在很大的盲目性。他們對于修讀的課程的了解甚少，甚至只是知道該門課程的名稱，就選了再說。他們選擇公選課的目的不是為了擴大知識面，而完全是為了修滿學分，以便能順利畢業，所以只求數量不求質量，一般選擇學分多且好拿、考試容易通過的課程，避重就輕思想尤為嚴重。因此，學生選而不修的情況很多，上課時到課率低，往往是開學和學期結束時到課的人多，中間就有很多學生逃課。由于學習目的不明確，態度不端正，上課時學生的精力投入不足，雖然有少部分同學認真聽課，但基本沒有人做筆記，上課看英語的有之，聽歌的有之，發短信的有之，做其他課程作業的有之。這種狀況更加劇了老師的上課熱情，影響了整個課堂的學習風氣。因此，在學生學習目的不正確的情況下，他們的態度是可想而知的。

三、教師如何吸引學生的投入

在如此的狀況下，上好選修課對教師是一個非常大的挑戰，需要投入大量的精力和耐心和設計教學，用課堂的豐富吸引學生的參與。

1、廣泛收集教學資料

選修課和必修課很大的一個區別就在于他們不同的目的，必修課的目的是為了讓學生掌握比較深入的專業知識以備日后工作實踐需要，而選修課則是為了很好地擴充學生的知識面，對專業性方面的要求比較低，相應地課堂內容也可以更加豐富。學生對一門選修課的選擇多半是出于自身的個人喜好而非專業需求，因此他們也就更希望能盡可能多地了解一些課外知識。由此，教師在授課之前就應該廣泛收集教學資料，這樣才能在授課時旁征博引，充分滿足學生對課外知識的渴求，只有這樣才能達到激發學生興趣，擴展知識面的目的。

2、精心設計教學內容

為了達到較好的教學效果，必須精心設計教學內容。教師在上課的時候，容易犯的一個錯誤就是總希望給學生多講一些，往往忽略了教學內容的選擇和教學方法的設計，導致教學效果不盡如人意。對于教學內容首先要體現基礎性，因為選修課主要是為大學生開闊視野、拓寬知識面、完善知識結構而開設的，不能太專業。實踐證明，教學內容專業性比較強的、教學內容比較深的，學生聽課積極性不高，教學效果也不好。其次，教學內容還要體現先進性和前沿性。也就是說，教師應該把學科前沿、最新動態、相關社會現實納入到教學內容中。這種思想指導下的教學內容設計才能使學生聽得懂并且樂意聽。

3、多樣選擇教學方式

由于選修課的人數較多，有些課堂的人數甚至達到兩百人，憑借傳統的黑板粉筆是無法進行的，多媒體已經成為現代教學必不可少的方式，在選修課的教學中也顯得相當重要。和傳統板書教學相比，多媒體可以更好地展示教學相關的圖片、音頻視頻等資料，這對學生理解和吸收教學內容有相當大的幫助，也有助于激發學生的學習興趣。教師應該充分利用多媒體技術的優勢，通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息媒體來表現教學內容，使學習者產生身臨其境的感覺。多媒體豐富的感染力和表現力可以充分調動學生的思維，達到事半功倍的教學效果。當然，多媒體質量的好壞也直接影響教學效果。因此，教師應積極開動腦筋努力做好多媒體課件。對于每一個專題，我都注意收集大量相關的精美圖片和一些視頻資料，除了網絡為我們提供的方便外，教師本人還要做個有心人，可以自己拍照片、錄像，從報紙、雜志和書籍中積累豐富的教學素材。良好的視覺效果可以充分激發學生的學習興趣，吸引學生對授課內容產生集中而持久的注意力，并引起豐富的聯想和復雜的思維活動，以至產生積極的效果。

四、教師如何管理課堂與學生

學校和社會在提高大學教學質量上的期望就是希望教師嚴格管理學生，提高教學質量。但教師在課堂管理上面臨的巨大壓力卻少有人知。目前，大學選修課處于供不應求的狀態，學生選的人數很多。對于學校來說，可以減少成本。但這給教學帶來了極大的困難。在一個班級上百人的情況下很難保證師生之間有很好的溝通。由于學校不同專業、不同年級的學生選課，他們互相不熟悉，專業背景以及對知識的理解程度也不同，在課堂上很難運用分組教學和討論教學等方式。學生人數太多，教學互動的難度很大，是公選課教師最頭疼的一個問題。

其次，很多高校采取了學評教的方式，學生對教師的評價對教師的考核等有著相當大的影響，在目前的選修課狀態下對學生嚴格管理，他們對教師的評分就相對較低，造成很多教師不敢管，這也是很多教師抱怨的問題之一。

最后，由于公選課是作為選修課程而開設的，而且多是在晚上時間或周末上課，這種排課方式給學生產生很大的誤解，學生普遍認為公選課不重要、沒意思，學生可以找各種借口請假或者干脆不去，形成風氣后靠任課老師個人很難改變，尤其是選課學生很多的時候，教師也不愿一一點名，既花時間，又沒有多大威懾作用。

五、如何評價學生

由于公選課普遍沒有統一的教材，學習資料主要依靠教師指定一些參考書或教師散發的一些相關資料，這樣既不利于教師布置作業，也不利于學生課前預習，更不利于對學生的考核。

目前，公共選修課的考察方式主要有開卷考試和寫課程論文(作業)兩種。一般情況下，前者的教學效果好些。因為要考試，所以學生還來上課，也做筆記，但出勤率一般也才半數左右，很多學生是考試前復印一下其他同學的筆記。對于后者，聽課學生就更少了，課程結束，到網上下載一些資料編輯一下，甚至個別學生更省事，直接下載、打印就交差了。這種考核方式很難區分學生的學習努力程度和學習好壞，比如常出現沒來上過課的比常來上課的成績還高的現象，甚至很多學生直接從網上或者期刊上抄錄就行，大家魚龍混雜，教師在評判過程中還需掌握大量的信息來判斷他們是抄的還是自己寫的，在沒有證據的情況下，教師也只好讓學生都順利過關，真可謂“皆大歡喜”。

面對這種情況，筆者在教學過程中采取的主要方法是把考察納入平時的教學中，具體的做法是：把平時的到課情況作為考核的依據之一；在課堂上，讓學生把本次教學的重要知識點和理解作為課堂作業完成，雖然增加了課堂教學的負擔，但有助于學生對重要內容的理解，尤其對于人文社科類的選修課來說，還有助于提高學生的人文思考與寫作能力；設計適合課程的個性化考核方式供學生選擇，而且這種作業的完成必須通過學生去做來完成，是不能從資料直接抄錄的，嚴肅告知如果抄錄被發現課程不能通過，例如讓學生做職業訪談，做一個自己的大學規劃等等。事實證明，學生對這樣的考核方式比較認同，特別是個性化的作業讓學生有選擇，并且對自己的大學生活和素質提高有切實的意義。

當然，由于課程性質的不同，教師應該結合實際情況，選擇適合本課程的考核方式，例如有的教師采取一頁開卷式，有的教師采取心得體會式，有的教師選擇小論文、讀書心得、調查報告、課題設計等形式進行考核。

當然，要提高公共選修課的教學效果，需要整個教育環境的改善，需要學校、學生、教師三方的投入和努力。作為教師，除了上述措施之外，不斷提高自身素質，不斷完善個人魅力也很重要。老師知識淵博、授課藝術高，無形之中就會對學生產生一種強烈的吸引力，學生上課積極、聽課認真，教學效果自然而然也就好一些。

參考文獻

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作者簡介

李敏(1975-)，女，浙江工業大學教科學院副教授，教育學博士．