微格教學中協作學習的設計

趙呈領 程明鳳

【摘要】文章指出了微格教學對師范生教學技能培養的重要作用,對微格教學中的協作學習進行了設計,提出了微格教學中協作學習實施的方法,并且還給出了研究案例。

【關鍵詞】微格教學;協作學習;微格教學中的協作學習

一 微格教學與師范生教學技能培養

微格教學英文為Microteaching,意為微型化教學,又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等。所謂微格教學是指在有限的時間和空間內,利用現代的錄音、錄像等設備,幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統,利用這個系統可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下進行學習。[1]

1 微格教學的特點

微格教學具有訓練內容明確(通常只訓練一種技能或者將兩種技能結合起來訓練);學生參與的機會多(以小組的形式參與,每個人都有機會登堂講課);上課時間短(通常只訓練10分鐘左右);教學實踐過程聲像化(利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來);心理負擔比較少(上課的人數比較少、而且是訓練者自己的同學,并不是真正課堂上的講課)的特點。

2 微格教學培養師范生教學技能的優越性[2]

微格教學的種種特點使得它在培養師范生教學技能方面具有很大的優越性:訓練學生的人數多(同一課時受訓學生人數多,所有的學生可以分為幾個小組同時進行訓練);教學技能掌握快(教學系統利用聲像設備對教學全過程進行錄制,教學一結束,可將教學錄像立即回放,老師、同伴和受訓者本人可對教學活動作出客觀評價,受訓學生在老師和同伴的幫助下能快速地掌握本訓練技能);教學訓練效果好(受訓學生能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息,利于及時修正);資源占用比較省(省時、省力)。

3 微格教學與協作學習

微格教學在師范生教學技能培訓方面具有如此大的優勢,所以自它誕生起便引起了各個教育部門的重視,與此相應,還有一種學習方法也越來越受人們關注,它就是協作學習,所謂協作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果,而合作互助的一切相關行為 。[3]在微格教學中學生的活動是以小組的形式展開,小組成員有著共同的目標,小組成員間需要相互協作才能完成訓練任務,筆者認為小組成員之間的這種相互協作也是一種協作學習,正是這種協作學習增強了微格教學的效果,沒有這種協作學習,微格教學就無法正常進行,在實際的訓練中教師有意識地設計一些協作學習活動可以優化教學效果。

二 微格教學中的協作學習的設計與實現

1 微格教學中協作學習的設計

根據微格教學的特點,結合自身參與微格教學訓練的經驗,我們可設計出如圖1所示的師范生教學技能訓練模式圖。

圖1師范生教學技能訓練模式圖

從圖中可以看出,師范生參與微格教學訓練的過程大致可以分為如下幾個階段:學習研究階段(包括學習微格教學理論、教學技能分類、要素構成、評價理論等)、前期準備階段(主要包括根據技能選主題,查詢資料,編寫教案等)、角色扮演階段、觀摩評價階段、修改教案重教階段,我們認為在觀看示范帶階段、編寫教案階段、同伴練習階段、角色扮演階段等等階段需要學生相互合作才能完成任務,因此我們可以將協作學習引入到教學過程中,其實施的流程如圖2所示。

圖2微格教學中協作學習的實施流程

在上圖2設計的流程圖中,包括五個模塊,確定學習目標、分組、創設協作學習環境、實施協作任務、評價。其中協作學習主要體現在第四個和第五個模塊,在下面的實施過程中,我們將對此進行分析。

2 微格教學中協作學習的實施

(1) 確定學習目標

學習目標是學習進行的前提條件,也是評價學習結果的依據,在進行協作學習前,指導教師要向學習者明確學習目標,微格教學中學習目標通常是要完成某種教學技能的訓練,主要由當前指導教師所教教學技能決定,一般來說教學技能主要包括導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、語言技能、演示技能、變化技能、結束技能、課堂組織技能等等,例如當前學習的是導入技能,則熟練使用導入技能為學習目標,當然每種教學技能都不是獨立的,在訓練一種技能的時候,通常還要用到另一種技能,在使用導入技能的時候,肯定會用到講解技能的,所以學習目標不僅僅是要熟練運用導入技能,還要能夠表達清晰,吸引學生的注意力等,在后面的內容中我們將作一些詳細的介紹。

(2) 分組

把全班同學平均分為幾個小組,每個小組的人數不宜過多也不宜過少,結合微格教學的需要以及國內外對協作學習的研究效果來看,一般認為5—6人能達到最佳的學習效果,并且我們認為在微格教學中協作學習小組比較合理的劃分方式是采用異質分組的方式,自然組合也有一定的好處,小組成員志趣相投,協作起來很愉快,但是不利于全體同學技能的提高,如果有個小組都是不主動不積極的同學,而且都不擅長教學,在一起訓練肯定收不到好的效果,采用異質分組的方式,那些不主動,教學技能欠缺的同學就能夠得到其他同學的幫助,從而也會有學習的信心,而那些幫助他人,教學技能較好的同學在幫助他人的過程中也會得到快樂,增強個人自信,大家的合作興趣能得到增強,所以我們認為異質分組更利于學習。

(3) 創設協作學習環境

微格教學訓練中進行協作學習的地方是微格教室,所以教師要準備好微格教室,在師范院校中進行微格教學訓練都有嚴格的課時安排,指導教師要事先和相關負責人員聯系好微格教室及訓練時間,要熟練掌握微格教學系統各種設備的使用方法,還要檢查各種設備的運行情況是否正常,不能企圖隨便找個教室當作微格教室讓學生訓練,沒有聲像設備的幫忙,學生就得不到良好的反饋效果,因此指導教師要精心準備好微格教學系統,創建良好的協作學習環境。

(4) 實施協作任務

在清楚教學目標后,小組成員協作查找資料,編寫教案,討論每份教案是否規范、能否體現訓練要素,并且根據教案做同伴訓練活動,訓練的學生可以根據同伴們的建議,修改教案,用最完善的教案參加角色扮演,在角色扮演的過程中,不管是扮演學生角色還是扮演教師角色,每個同學都要盡職盡責,扮演符合標準的角色,不能表現出所扮演角色不會有的行為,例如:訓練者在講解有關小學數學的知識,那么我們就只能扮演小學生的角色,不能用中學數學知識去配合訓練者。訓練完畢后,指導教師還要組織各個小組觀看錄像,對角色扮演情況進行協作評價活動,小組成員要積極討論每個成員的訓練情況,幫助他人進步。

(5) 評價

先由每個成員自己在協作學習中的表現進行反思評價,然后同伴之間對本小組協作情況進行評價,提出意見和建議,最后指導教師做總結,根據小組成員的表現,任務完成情況對整個協作小組進行評價。

三 微格教學中協作學習的研究案例

師范專業大學生在校期間參與微格教學訓練的,主要是訓練學生對各種教學技能的靈活運用,其中導入技能是一項需要師范生重點掌握的技能,導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前,引導學生做好心理準備和認知準備,并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中重要的一環,精彩的導入,能抓住學生的心理,促使學生情緒高漲,有助于整個課堂教學的成功。在本文中我們就以師范院校大三年級一個班(30個人)為例,以導入技能作為訓練內容在教學的各個階段引入協作學習,具體的內容如下:

1 教學對象及內容:

(1) 年級:師范院校大三年級;

(2) 人數:30;

(3) 教學內容:導入技能。

2 學生特點:

進入大三的師范院校學生即將進行教育實習,但是教學技能方面尚存在許多不足之處,甚至可以說一點教學經驗也沒有,他們渴望能提高自身的教學水平,尤其是哪些希望今后從事教育行業的學生,對即將進行的微格教學訓練更是很期待。

3 教學目標:

(1) 掌握導入技能的理論知識(構成要素、應用要點、評價要點);

(2) 學生能熟練使用這種教學技能。

4 教學方法:

(1) 講授法;

(2) 任務驅動法。

5 教學媒體:

(1) PPT課件;

(2) 微格教學系統;

(3) 示范帶。

6 教學內容:

(1) 導入技能的功能;

(2)構成要素;

(3) 類型;

(4) 應用要點;

(5) 導入技能評價指標。

7 教學過程:

(1) 理論講解(講解關于導入技能的理論知識)。

(2) 組織全班30個同學觀看導入技能示范帶,提供既包括正面的也包括反面的錄像帶,指引學生觀看示范帶中教師的行為、語言、表情等,看完后讓學生自愿組合分為5個小組,每小組6人,討論示范教師的行為,然后每組派一個代表發言,指導教師記錄每個小組的發言情況,肯定學生正確的評價,對不是十分客觀和成熟的評價進行指正,可重放某些片段,讓學生心服口服。

(3) 本課的教學內容為導入技能,要求學生能熟練運用這項技能,故導入技能是本次訓練的重點。

(4) 把全班同學分為5組,每組6個人,使每組的成員具有互補性,盡量有男有女,各有所長,有的同學很活躍,有的很沉默等,并且以小組中最活躍的作為組長,以活躍氣氛,帶動大家學習。

(5) 提供一份微格教學教案模板,讓學生找資料編寫教案,教案中要能體現導入技能,教學內容控制在10分鐘內,組織各個小組至少進行一次教案討論活動,主要討論教案的合理性,指導教師此時要把好關,每個成員的教案一定要達標,不合格的教案一律重寫。

(6) 按照分好的協作小組,在不同的微格教室中進行角色扮演,給每個學生發一份導入技能評價表單,學生根據表單給每個角色扮演者打分,指導教師在監控室中觀看各個小組的訓練情況,也可以輪流到各個現場觀看學生進行角色扮演,并做現場點評。

(7) 將各個協作小組的成員組織到一起,觀看本組的錄像,讓進行角色扮演的學生先作自我評價,然后讓小組中其他成員對角色扮演者進行評價,最后指導老師做點評,指導教師的點評必須突出重點,找準問題點,肯定優點,指出缺點,提出改進措施,增強學生的信心,以達到進一步完善教案、教學設計及教學方法的目的。

(8) 嚴格按照事先制定好的導入技能評價表單對學生的訓練情況進行打分,沒有達標的學生一律修改教案,重做訓練。

8 教學評價:

根據導入技能評價量表(下表1)評價學生的訓練情況,根據總體達標情況,修改教學。

表1 導入技能評價量表[4]

在本案例中參與訓練的學生總共有30人,這30個人可以平分為5組,學生要完成的協作任務主要是觀看并討論錄像帶,教案討論,角色扮演等。無論是討論示范帶還是講課錄像帶,都可以豐富觀察結果,使大家對事物的認識更加深刻,關于評價的討論活動是對訓練者教學的一種反饋,學習者可以得到多種詳細的反饋結果,這種反饋有助于訓練者認識到自己的不足以便于及時更正;在教案討論活動中學生相互提意見哪一步驟能夠體現導入技能的哪一項技能要素,哪些則不能體現,有利于學生教案編寫能力的提高,而且有利于加深他們對導入技能的認識;角色扮演的中協作是最關鍵的,直接關系著每個訓練者訓練任務的完成。

四 結束語

微格教學在師范生教學技能培訓方面有著舉足輕重的作用,在微格教學中同樣可以引入協作學習,在微格教學中引入協作學習,可以加深學生對相關理論知識的認識;提高學生的教學技能、教案編寫能力;此外學生之間的相互協作還可以增強學生的自信,提高大家的合作興趣,使學習變得更加簡單有效等等。在微格教學的各個階段,教師可以有意識的引入一些協作學習活動來增強微格教學的效果,只有進行精心的組織和實施,微格教學中的協作學習才能發揮更好的作用。

參考文獻

[1] 孟憲凱.微格教學基本教程[M].北京:北京師范大學出版社,1992.

[2] 孫杰,高衛華.微格教學與師范生教學技能的培養[J].文教資料,2007,(11):151.

[3] 黃榮懷,劉黃玲子.協作學習的系統觀[J].現代教育技術,

2001,(1):31.

[4] 廣西師范學院微格教學網[EB/OL].

The Design of Cooperative Learning in Microteaching

ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)

Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.

Keywords: Microteaching; Cooperative Learning; Cooperative Learning of Microteaching

信息窗

關于“2009教育網絡管理與應用大會”通知

教技發中心函[2009]128號

各相關單位、高校:

為繼續貫徹國家和教育部“十一五”規劃的總體目標與要求,統籌規劃,全面融合,建設教育服務平臺,推動教育電子政務,開發共享教育資源,升級改造基礎設施,建設信息安全體系和先進的網絡文化,支撐創新應用,推動新一代數字校園的建設,提高教育管理水平,教育部科技發展中心定于2009年9月24日-25日在重慶大學舉辦“2009教育網絡管理與應用大會暨數字校園創新應用研討會”。

本次大會以“數字校園創新應用”為主題,將探討如何深入和深化數字校園的應用,推動高等教育資源庫的建設,促進信息技術相關學科產學研的結合,促進網上科研協作支撐的環境建設,推進高校遠程教育等話題。大會將邀請相關高校信息資源規劃、建設和管理一線的專家以及相關地區教育主管部門負責人、高校信息辦、網絡信息中心、現代教育技術中心等部門的負責人參會,通過專家論壇、專家對話、經驗交流、自由論壇、分組討論等多種形式,充分交流各學校在數字校園應用推廣和創新方面的工作經驗,傳播先進的網絡管理理念和技術。

主辦單位:教育部科技發展中心

協辦單位:重慶大學信息與網絡管理中心

承辦單位:《中國教育網絡》雜志

秘 書 處:北京中關村東路1號清華大學信息科學技術大樓(FIT)4-206

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2009年8月4日