關于多媒體技術構建情景式教育模式的研究初探

程瑜懷　咸　妍

【摘 要】在傳統教育模式中，學生在教學過程中只是處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動。多媒體技術使學習者親身去經歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力。主動地去交互與被動的觀看，有質的差別。因此在過程中，應該對學習者的個性和共性，以及互相協作學習的特點做深入的研究，突出多媒體技術的特點，選擇何種方式能更好地表達教學內容并正確的傳輸信息也是研究過程許注重的部分。明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。多媒體技術在情景式教育中的應用與開發尚有相當廣闊的領域等待研究及探索，是新世紀教育時期值得關注的課題。

【關鍵詞】集成性 交互性 非線性 情景 協商與會話 意義建構

1 多媒體技術構建情景式教育模式的發展背景概述

當今信息時代，知識迅速更新，社會知識的總量又在以爆炸式的速度增加，“知識爆炸”使得傳統的教育體制和教學模式難以與之相適應，迫切要求對教育體制和教學模式進行變革。在此形勢下，隨著多媒體技術的發展，一種嶄新的教育體系——多媒體情景式教育便順應時代的需求而誕生了。

多媒體技術具有集成性、交互性、非線性等特點，所以將其運用于教育中是信息時代教育的發展趨勢。多媒體情景式教育模式將計算機硬件、軟件、外設、教學課程與通信設施有機地結合，用以提供包括文本、圖形、聲音、動畫、視頻、數據和其它各種形式的多媒體內容。在計算機硬件（如工作站）中不僅有用于通信和管理的軟件工具，還有幫助用戶查詢和搜集信息，以及對信息進行分析處理和重新分類的軟件工具。還有根據教學目標以及學習者的特點和需要而專門編制的教學方案和教材，以及將學習材料組織成符合一定教學模式和教學策略要求的課件。學習者也可把教案、教材和課件拷貝到自己的工作站上存儲起來，供以后隨時使用。隨著交互技術的進展及智能系統的使用，多媒體情景式教育系統還能對整個教學過程進行跟蹤，例如，根據學習者學習情況以及他們的優缺點來改進教學，使之更適合特定學習者的需要。

2 多媒體技術構建情景式教育的特點分析

2.1多媒體技術的特點

從計算機作為新的認知工具那天起就預示著新的教育模式的到來，而多媒體技術的出現又使教育面臨著更深刻的變革。多媒體技術逐漸被運用在各個領域，同時也掀起了新的學習模式。在認知主體和認知工具之間，多媒體便充當了兩者的媒介。

由于多媒體技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，換句話說，多媒體技術可以成為理想的認知工具，能有效地促進學習者的認知發展。多媒體技術發展至今，具有以下幾大特點：

（1）集成性

集成性可謂多媒體技術最為突顯的特性，它集各種媒體功能與一身，集各類信息形態為一體，它在采集、貯存、制作、合成各類信息資源方面的優勢被教育領域廣泛利用。教學資源通過它的集成處理，使得同一教學內容可以用不同的形式來表現；任何教學內容都可以用有效的方式來表現。

（2）交互性

交互性是多媒體技術最明顯有別于其他媒體技術的特性。多媒體技術尤其是虛擬現實技術的交互特點對學習環境的構建提供了有力的技術支持，是多媒體技術構建情景式教育最重要也是最大的特點。創建身臨其境的學習情境，使學習者在學習中體驗到傳統教育所無法提供的優越性。

（3）非線性

非線性是多媒體技術中較為高級的核心特征，它按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理各種媒體形態的信息，為人們獲取和加工信息提供了極為方便和非常有效的服務。

在學習和教學中，我們可能遇到過這類知識——其概念復雜，實例差異大，每個實例只能說明概念的不同方面，各實例又涉及其他概念，而且在不同背景下對概念的理解也不同。給我們教與學帶來很大難度。認知靈活性理論稱這類知識為“結構不良領域知識”。這就要求學習者對同一內容在不同時間、不同情境、不同角度、進行多次交叉學習，才能達到對知識的全面理解和靈活運用。具有非線性特征的超文本技術正是該理論所主張的這種學習環境的適用技術和開發工具。

綜上所述，多媒體技術自身的集成性、交互性、非線性等特點，使多媒體技術的教學應用過程與傳統的教學過程或一般的電化教學過程不同，多媒體技術應用于情景式教育概括起來主要有如下幾方面：

（1）圖文聲像并茂，激發學生學習興趣

多媒體情景式教育由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體信息組成，圖文聲像并茂，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。

（2）友好的交互環境，調動學生積極參與

提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境，使學生能夠按自己的知識基礎和習慣愛好選擇學習內容，而不是由教師事先安排好，學生只能被動服從，這樣，將充分發揮學生的主動性，真正體現學生的認知主體的作用。

（3）豐富的信息資源，擴大學生知識面

提供大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學環境，不僅利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面。

（4）超文本結構組織信息，提供多種學習路徑

超文本是按照人的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進的技術。由于超文本結構信息組織的聯想式的非線性，符合人類的認知規律，所以便于學生進行聯想思維。另外，由于超文本信息結構的動態性，學生可以按照自己的目的和認知特點重新組織信息，按照不同的學習路徑進行學習。

2.2多媒體技術構建情景式教育模式的方法

2.2.1情景式教育模式的特點

由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。情景式教育也由此應運而生。

“情景”：學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創設問題，并把情景創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。

“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

情景式教育提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學習者是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。

學習者要成為意義的主動建構者，就要求學習者在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：

（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義。

（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。

（3）要求學習者把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

教師要成為學習者建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮主導作用：

（1）激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機。

（2）通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學習者建構當前所學知識的意義。

（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學習者對所學內容的理解；要啟發誘導學習者自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

情景式教育的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于得到了當代最新信息技術——多媒體技術的強有力支持，這就使情景式教育模式日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。2.2.2多媒體構建情景式教育模式的方法

前已指出，情景式教育中具有“情景”、“協商”、“會話”和“意義建構”等特點，顯然，多媒體技術的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現，例如：

“情景”——強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情景的最有效工具，比如與虛擬現實技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

“協商”與“會話”——協商與會話過程主要通過語言(少數場合用文字)作媒介，這就要求計算機輔助教學系統必須要有語音功能，即要用多媒體技術才能支持。

“意義建構”——意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。多媒體技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境(有利于學生的主動探索、主動發現)，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利于發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系)，因而對學生認知結構的形成與發展，即對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環境無法比擬的。

3 結論

在傳統教育模式中，學生在教學過程中只是處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動。多媒體技術使學習者親身去經歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力。主動地去交互與被動的觀看，有質的差別。因此在過程中，應該對學習者的個性和共性，以及互相協作學習的特點做深入的研究，突出多媒體技術的特點，選擇何種方式能更好地表達教學內容并正確的傳輸信息也是研究過程許注重的部分。明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。多媒體技術在情景式教育中的應用與開發尚有相當廣闊的領域等待研究及探索，是新世紀教育時期值得關注的課題。

(作者單位：上海工程技術大學中韓多媒體設計學院）