音樂教學應體現生活的實用性

周暢歡

【摘 要】本文主要描述當前我國的音樂教育與學生實際生活中存在的矛盾，通過對我國音樂教育現狀的分析，通過自己親身的教育實踐，總結一些解決音樂教學中與學生生活的實用性的思考。

【關鍵詞】音樂教學 生活實用性

隨著我國精神文明物質文明建設的發展,音樂越來越顯示了它的重要性。那么音樂與社會的發展，與人們的社會生活有什么聯系？音樂教育在整個人生的實際生活中有什么樣的作用？特別是在基礎教育中的音樂教育。作為音樂教育工作者又應怎樣去對待、去認識這一問題？在此談一下個人的粗淺認識。

一、我國音樂教育的現狀

作為一名音樂教育工作者，經過了十多年的實踐之后，總覺得上課時有點力不從心，老師們在一起時經常說，現在中學生的音樂課不好上，學生的積極性不高，上課氛圍不夠活躍，特別是高中的音樂課。有些學生還有一點配合老師教學的愿望和基礎，而更多的學生對現在音樂教學是沒有多大的沖動和知識基底的。這樣就出現了“中學不如小學”，“小學高年級不如中低年級”的不正常的現象。這是什么原因呢？

1.教學內容枯燥，學生興趣不高

我們的學生對流行歌曲的熱衷已經到了癡迷的地步，對F4、周杰倫耳熟能詳，可是卻不喜歡唱音樂課本里的歌曲，不喜歡上音樂課。觀其原因，主要是因為我們老師的教學長期以來受專業音樂院校影響較深，側重知識技能傳授的居多，甚至在有些教師的教學觀念中，知識技能的傳授被夸大成音樂學習的全部，這種嚴重的現象，使得音樂教育幾乎成了傳授音樂知識技能的工具，音樂的各知識技能點被孤立地編制成各種枷鎖，套在學生的身上。學生學習興趣在銳減，他們說他們不是不喜歡音樂，而是不喜歡音樂課。

2.音樂課脫離學生的生活

音樂教育脫離學生生活的種種現象。第一，音樂教育觀念脫離學生生活。強調以音樂知識為本位的傳統教學觀念，過分注重音樂知識的學習和音樂技能的訓練，追求音樂學科教學的學科化、專業化、系統化，內容偏多、偏難，使得學生在本應感到愉悅的學習過程中體會不到成功感和成就感，產生難學，厭學的情緒和不良的音樂學習效果。第二，音樂教學內容脫離學生生活。唱50年前的歌曲，聽100年前的音樂，這樣的音樂課學生能喜歡嗎？客觀地說，現行音樂教材中，經典音樂作品選用得較為充分，而富有時代氣息的音樂作品太少，使得朝氣蓬勃、追求新奇、幻想未來的中小學生對現行教材不滿意，進而影響了學生對神奇的音樂世界的積極探索。第三，音樂教學方法脫離學生生活。教師滿足于在音樂教室進行音樂教育，不關心學生課外的音樂需求，不關注豐富多彩的社會音樂生活，隔絕了與社會生活的緊密聯系，堵塞了學校音樂教育向社會生活吸取營養的渠道，剝奪了學生感受豐富多彩音樂生活的權利。

陶行知先生早就提出：教育不能脫離生活實際，生活是教育的中心，教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效。美國教育家杜威認為：教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。《音樂新課程標準》明確指出：音樂教學應重視與學生生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系，為學生終生喜愛音樂，學習音樂，享受音樂奠定良好的基礎。從心理發展的認知特點看，學生對與生活有關的事物感知得較為清晰。從音樂本質來看，它來源于生活，與生活與時代密不可分。作為教師，我們要倡導讓學生平等地享受為生活作準備的教育，我們要在音樂與生活之間架起橋梁，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，激發學生學習音樂興趣，同時讓音樂課堂充滿活力，提高音樂教學質量。學生從小學到高中都有音樂課，學生每周都上音樂課，演唱音樂教材上的歌曲，聽老師講授書本上的音樂知識，但學生高中畢業后發現在音樂課里并沒有學會什么實用性的東西，在音樂課里所學的知識與他們的生活也沒有密切的聯系。

3.音樂環境差，學生不懂得欣賞高雅音樂

在德國，任何一個學生的音樂欣賞水平都很高，知道的世界名曲也很多。他們能耳熟能詳、如數家珍地給你說出貝多芬的第幾交響曲第幾樂章怎么怎么樣。只要我們靜下心來想想就不難發現，德國的孩子所處生活環境里的音樂氛圍確實比我們孩子好的太多了。當然，這與很多歷史、社會等方面的因素分不開的。很多世界頂級的音樂家，如貝多芬、巴赫、亨德爾、韋伯、舒曼等都生在德國，這都并非偶然或巧合。而對以我們國家既定的音樂環境來說，學生沒有正確的欣賞音樂方法，也沒有掌握在欣賞音樂時而必須掌握的一定的音樂知識，致使學生對音樂賞而不析，更準確地說是不會分析，所以學生對高雅音樂越來越失去興趣。新課程強調教學目的應是:為了生活，服務生活的教學；在每一學期的開學中,我總會問自己,這學期我要教給學生什么知識?這些知識學生會喜歡嗎?學習這些知識對學生的培養有什么意義?在什么環境條件下學生對高雅音樂的興致也像對通俗音樂那么高呢?這些問題讓我不斷地探索、嘗試、選擇多種多樣的教學內容。

二、提高興趣、體現實用性

課堂教學是一門藝術，音樂課堂教學更是如此。音樂教師的一言一行、一舉一動都會直接影響課堂氣氛和教學效果。所以，想讓學生對音樂課產生興趣，教師應努力營造輕松、和諧的學習氛圍；教師還應注重自己的藝術語言，將自己的快樂情緒傳染給學生。這樣學生才會喜歡音樂課，音樂教學才會取得更好的效果。其實思索音樂教學的實用性、生活性并不排除音樂教育的審美功能和教育功能，正是因為我們還有些老師在教學中對音樂教學育人的新理念思索不夠深刻，思維局限在用音樂教材上，而沒有真正地挖掘學生內在的情感，沒有真正地關注學生對音樂藝術的內在需求，不能主動地去挖掘教材、開發課程資源，而是為了教學而教學，完成任務。提出讓音樂教學應體現生活的實用性，就是倡導讓學生在豐富多彩的藝術活動中感受音樂藝術的美及魅力，感受生活的美。

生活與音樂不可分，音樂是生活的調劑品、必需品。雨果曾說過：開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字；一把是字母；一把是音符。生活靠音樂而生活，懂得去欣賞音樂的人，才懂得怎樣去生活。音樂教育生活化，引導學生更熱愛生活；學生生活音樂化，引導學生更熱愛音樂藝術。音樂教學真正表現學生的生活，學生才能更好地在生活中感悟音樂。

(作者單位：惠州市博羅中學）