如何激發學生學習語文的興趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”語文作為一門基礎學科，在語文教學中激發學生的學習興趣，使學生積極主動地走進文質兼美的語文課文，投入到生動活潑的語文學習之中，顯得尤為重要。

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象所產生的積極的和帶有傾向性的態度和情緒。興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會給予優先注意和積極探索，并表現出心馳神往。興趣的產生有賴于內驅力和誘因兩個基本因素，有時是二者相互作用的結果。

那么，如何激發學生學習語文的興趣呢？

一、促使學生產生學習語文的內驅力，激發學生學習語文的興趣

內驅力指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激。因此，要想激發學生學習語文的興趣，應該使學生產生強烈渴望學習語文的內驅力。可以通過以下兩條途徑進行：

（一）讓學生充分認識語文學科的性質、地位，產生渴望學習語文的內驅力

內驅力產生的基礎是需要，要想對某些事物產生需要，必須對該事物有充分的認識。要想產生渴望學習語文的內驅力，必須充分認識語文學科的性質和地位。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學科的學習關系到一個人的成才和做人。一方面學好語文能夠使我們成才。語文學習訓練學生分析運用語言的能力，是一種思維的訓練，而且語文是學好其他學科的基礎之基礎。語言的理解和表達能力直接關系到其他學科的學習效果，因為幾乎任何書面知識的獲得都是以語言為中介的。數學家蘇步青教授說過：“語文水平提高了，閱讀能力增強了，不僅有助于學習數學，還有助于學好其他學科的知識。”對理科知識的概念判斷推理的理解，英語的語法知識的掌握，都與語文學習息息相關。而且從中考、高考的分值分配上看，語文的重要地位也得到了充分的體現。可見，學好語文是成才的需要。另一方面學好語文能夠使我們學會做人，語文是一門飛揚著靈性，具有濃郁的人文特色的課程。它不僅能訓練學生分析和運用語言的能力，而且可以熏陶情操，發展個性，培養他們的人格素養，使他們成為高素質的人。

（二）幫助學生樹立明確適當的語文學習目標，使學生產生學習語文的內驅力

學習目標，是學生學習期望的成果，是奮斗的方向。有了明確的學習目標，學生知道自己的努力方向，使自己的行動有目的性，避免盲目性。語文學習目標的確立，應注意以下兩個方面。一方面，切忌高不可攀。目標的確立，應照顧學生的能力，是學生通過努力可以達到的，這樣目標才能起到激勵作用。另一方面，切忌遙不可及。從時間的角度劃分，可把目標分為長期目標和近期目標。為了實現目標的激勵作用，避免遙不可及，既要確立長期目標，也要確立近期目標，結合學生的興趣特長和理想志向，幫助學生樹立長期目標，如愛好寫作，有一定的寫作基本功的學生，可以幫助其樹立當作家、編輯的目標。能言善辯、口齒伶俐的學生樹立作播音主持的目標。這種目標以穩定而持久的激勵作用，規劃著自己的人生道路，是人生的一種精神支撐。但要想對當前的具體實踐起到指向規劃作用，還需與學生討論擬定一個循序漸進的近期學習目標，如每日的基礎知識的識記量的目標。這樣，有遠大目標的精神支撐，有近期目標的實踐規劃，二者相互影響，相互補充，成為學生努力學習語文的內驅力，能夠真正激發學生學習語文的興趣。

二、制造或創設引起學生學習興趣的誘因，激發學生學習語文的興趣

誘因，指能引起個體動機的外部刺激或情境，是有機體趨向或回避的目標。要想引起學生學習語文的興趣，教師必須善于運用各種手段和方法，制造引起學生學習興趣的外部刺激，創設引起學生學習興趣的情境。語文教學可以在導入新課、講授新課、復習鞏固和課外延伸四環節中激發學生學習語文的興趣。

（一）導入新課——講究藝術，創設情境

常言道：“良好的開端是成功的一半。”一堂課能否營造引起學生學習興趣的情境，成為學生積極主動學習的誘因，新課的導入藝術顯得尤為重要。根據不同的教學內容，新課的導入可以分為歌曲導入法、故事導入法、名言警句導入法、表演導入法等等。這些導入法常運用于小學和初中的語文教學，對于高中語文教學的導入，除了注重運用新穎的形式外，更應注重導語內容的豐富性和深刻性，應結合教學內容和學生的實際，設計富有邏輯性的、耐人尋味的導語，對學生曉之以理、動之以情，從而激發學生學習語文的興趣。比如，筆者在教學《陳情表》一文中，是這樣導入新課的：首先，讓學生課前背誦袁枚的《隴上作》，這首詩表現了詩人與祖母之間深篤的感情。詩人首先回顧了與祖母相處的日子，歷數祖母對自己的嬌寵關愛，最后自己榮進進士，科場得意，衣錦還鄉時，祖母早已長眠地下。詩人用深情的敘述描寫，表達了自己的悲痛之情。當同學們背誦完這首詩后，筆者是這樣設計導語的：“是啊，渺渺言猶在，悠悠幾歲遷。袁枚在衣錦還鄉日，祖母早已不在人間，因此，只能‘恩難酬白骨，空把雙淚懸。留下的是無奈和心酸。西晉文學家李密沒有留下類似遺憾，他悉心侍奉在祖母的身邊。但皇帝詔書上朝為官，可祖母臥床氣息奄奄，祖母情深似海，圣上恩重如山，去留選擇，境地兩難。獻上《陳情表》，聲聲震心扉，字字扣心弦，圣上龍顏悅，忠孝兩周全。從此，孝子美名揚，精神萬古傳。今天讓我們領略《陳情表》獨特的藝術魅力。”教師以詩一般感人肺腑的語言激發情感，創設情境，最大限度地調動了學生的學習積極性，使其很快地投入到本節課的學習之中。

（二）講授新課——方法運用靈活多樣

為了展示語文的內容和情感之美，教師應該采取靈活多樣的教學方法激發他們學習的誘因，培養他們學習的興趣，讓學生走進異彩紛呈、情景萬千的語文課堂。然而，由于受語文傳統教學方式方法的制約，許多教師用填鴨式的教學方法忙于肢解活生生的藝術品——解釋詞語、分段、概括大意、歸納主旨、賞析藝術特色等等，使許多原本美不勝收的文章變得面目全非、支離破碎，原本生動活潑的課堂變得枯燥無味。學生難以進入狀態，教學效果可想而知。教師應該更新教學觀念，改革教學方法，貫徹啟發性教學原則，善于設計最優的教學方法，制造或創設引起學生學習興趣的誘因，最大限度地調動學生學習的積極性。比如，可以恰當地使用多媒體進行語文教學，以精彩的畫面和悠揚的樂曲，營造氛圍，讓學生如見其形，如聞其聲，身臨其境。在教學《林黛玉進賈府》一課時，為了深入理解王熙鳳這一人物形象，在對她的語言、行為、肖像、服飾的描寫進行賞析后，利用多媒體，播放“王熙鳳見黛玉”的視聽音像，使學生對性格潑辣、善于機變逢迎的王熙鳳有了更深刻的認識。激發了學生學習的興趣。另外，為了體現學生的主體地位，還可以采取討論——辯論教學法進行語文教學，在合作討論和雙方辯論中營造濃厚的學習氛圍，成為引起學生學習的誘因。如在教學魯迅的小說《祝福》時，可以這樣教進行討論——辯論教學，（1）指出討論的內容：本篇小說的線索。（2）分成四人一小組進行討論，并結合教學內容找出理論根據。（3）小組派代表發言。（4）歸納觀點。教師預測可能有的觀點：以“我”的見聞為線索、以“祝福”為線索、以“祥林嫂的悲慘命運”為線索。（5）開始辯論。（6）教師點評。這樣，學生在課堂上暢所欲言，極大地激發了學生學習的積極性，取得了很好的教學效果。

（三）復習鞏固——反饋評價及時準確，形式新穎

反饋評價是教學的重要環節，及時準確、靈活多樣的反饋評價成為學生積極主動學習的誘因。因為反饋評價不僅是檢驗教學效果的一條重要途徑，而且也是讓學生收獲喜悅、增強自信的有效方法。及時反饋分即時反饋和延時反饋兩種。即時反饋貴在迅速及時，趁熱打鐵，把同學激起的思維高潮推向更高一層，極大地激發了學生學習的積極性。而延時反饋，好在反復實踐，功多底深，反饋信息準確率高，時效性長。二者各有所長，但作為一堂課中復習鞏固階段的反饋應是即時反饋。這樣的反饋早接收到反饋信息，及時查缺補漏。但是要想收到良好的效果，反饋評價形式應靈活多樣。比如，筆者在教學高考復習專題——修辭方法比喻時，在介紹完比喻的定義、構成、類型、作用以后，在復習鞏固階段進行反饋評價時，筆者出了十道選擇題，讓所有的學生都用做手勢的形式給出答案，學生學在其中，樂在其中，激發了他們的學習興趣。

（四）課外延伸——第二課堂豐富多彩

激發學生學習語文的誘因，培養學生學習語文的興趣，就應該讓學生在學語文的同時用語文，這就需要語文教師在課外開展一些豐富多彩的活動。比如可以進行演講比賽、詩歌朗誦、課本劇改編表演、口頭作文等活動，給學生展示才華創造機會，在合作與競爭中獲得成功的喜悅。在教學《孔雀東南飛》時，可以進行課本劇改編表演；在教學漢語知識——成語時，可以進行“走進漢語世界”的活動課。以此來提高學習語文的興趣。

總之，在新課程改革的今天，我們每一位語文教師都應該科學地運用教育教學理論，并立足于自己的教育教學實踐，從內驅力和誘因兩個方面，尋找激發學生學習興趣的有效方法，培養學生學習語文的興趣，提高語文教學質量，取得卓有成效的教學效果！

（楊立英 銀川 寧夏大學人文學院 750021；遼寧省建昌縣職業中專 125300）