改變學生學習方式　讓學生主動學習

江　葉

在課程改革過程中提出“以學生發展為本”的教育思想，主要是改變目前學生的被動學習局面，讓學生主動地、積極地進行學習，這也是現代教學的核心和研究“主體”學習的重要內容。教學民主不僅能培養學生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質，推進社會主義民主進程，培養社會主義高素質的公民，而且也能充分調動學生學習的積極性、主動性，使其成為學習的主人。

在生物學科中，正確、高效地掌握生物學概念，是學生學習過程中的重點和難點，也是學好生物學的基礎。在生物學教學中，往往有這樣一種情況，學生因生物學概念多，內容瑣碎，難于記憶，于是不感興趣，缺乏學習信心。這就需要在教師的幫助下，適當改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，讓其由被動變為主動，成為學習的真正主人，真正找到學習的原動力。

1尊重學生的選擇，置學生于主體地位

對生物課堂教學的調查中看到，有85％左右的隨堂課，還是以教師講授為主，學生的主動學習精神沒有得到應有的發揮，概念的講述枯燥乏味，沒有情景創設。在這種外在壓力下的學習活動，對學生來說，只能是一種沉重的精神負擔，談不上對學習的樂趣，更不可能有積極性和主動性。這種陳腐的教學思想，在理論上雖然被人們唾棄，但在教學實際中的影響仍然根深蒂固。課堂教學是實施素質教育的主渠道，要改變學生的學習方式，不抓住課堂教學這一主陣地，是很難取得成效的。

通過教師的教，以達到學生的學的過程，其實質就是教學主體由形式主體向實質主體轉化的教學過程。由此也就推斷出評判課堂教學的主要原則，課堂，教學的成敗、好壞，不僅要看形式主體性發揮得如何，更要看實質主體的發揮的好壞，其關鍵點就是看課堂教學中教學主體能不能有效地實現由形式主體向實質主體的轉化。在大量的教學研究活動中，領悟到教學活動必須首先要考慮的是學生的學習活動，只有規劃、設計好學生的學習活動，教學才能成功。所以，教師規劃、設計學生的學習活動時既要考慮教材對學生的知識和能力要求，還要考慮學生學習這些知識和能力的動機，甚至讓學生了解這些知識的來源和應用。

怎樣才能使學生成為學習的主人呢?首先要樹立為學生服務的思想，尊重學生的選擇，尊重學生的意愿，不強迫學生做一件事，而是讓學生心甘情愿地做。在課堂教學中，教師用商量的語氣，讓學生自己選擇。在布置課后作業時，讓學生“愿做就做，不愿做就不做，大家商量一下，舉手表決。”在講解每節課之前，把重點和難點先告訴學生然后問：“是老師講，還是同學自己看書?同意自己看的舉手。”舉手，就使學生有了做主人的自豪感，就使學生感受到被尊重的愉快，從而使學生積極主動地投入學習活動中，進而培養學生做學習主人的意識和能力。

在課堂教學中的民主思想還體現在讓學生暢所欲言，自由地發表意見。為了使學生自由自在的發表意見，創設出寬松的課堂教學氣氛，課堂上常說的一句話就是“大家七嘴八舌地說”，這樣消除了學生的心理壓力。學生在輕松自由的氛圍中，就能無拘無束，各抒己見，有利于創造性思維能力的發展，有利于充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極主動地學習。

2授學生以漁，使學生成為學習的主人

“授人以魚，不如授人以漁。”正是從指導學生學習方法人手，幫助學生成為學習的主人。探究性學習是改變學生學習方式的一個很好的抓手，但學生的探究意識、探究的基本方法等應該主要在課堂教學中培養的。探究性學習是促進生物學核心概念構建的有效途徑。教學實踐中，教師嘗試將探究性學習的理念引入到生物教學課堂中，通過觀察感悟、比較思辨，引導學生創新求異，促進生物學核心概念的構建。

2.1觀察感悟中發現——創設氛圍，讓學生疑

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。”培養發現問題和解決問題的能力是探究性學習的重要目標。很多教師都有深刻的體會，對于教師事先設計好的問題學生往往毫無興趣，而對于學生自己發現的問題卻興趣盎然。從觀察感悟著手讓學生自己發現問題，是在課堂教學中常采用的方法。

2.2比較思辨中探索——精設問題，讓學生議

蘇霍母林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。因此，作為教師要努力創造條件，讓學生去發現、去研究，而教師精心設置問題，讓學生討論、交流，是激發學生去發現、去研究的一種有效方法。

2.3創新求異中發展——提供機會，讓學生做

探究性學習尊重每一個學生的獨特個性，注重構建開放的學習氛圍，關注學習過程中深刻的探究經歷和體驗，激發創新的欲望和研究的熱情，達成個性的張揚與完美。教學中，注重從營造創新的氛圍著手，捕捉創新的課題，讓學生在智慧的碰撞中引發創新的深層探索。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事自然活動的機會，幫助學生在探索的過程中，真正理解和掌握生物學核心概念的知識與技能。

3面向全體學生，激勵后進生的學習主動性

以前也有不少科技興趣小組，學生們在指導教師輔導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績優秀的學生能夠參加。能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會呢?已有的實踐經驗表明，每個高中生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。在某所中學“城市大樓玻璃幕墻光污染及其預防的研究”課題組的幾個同學，平時學習成績不太理想。對于這個課題組，教師也曾有過不放心的念頭。但在研究活動中，學生積極開動腦筋，分工合作，廣泛收集資料，走訪專家，外出實地考察，最后取得了很好的研究成果。

在課堂上要顧及每一個學生，使每個學生都成為學習的主人，都能平等地享受到教師的服務。在教學中，后進生往往是被教師遺忘的角落，要特別注意激勵后進生的學習主動性，調動他們的積極性，使其享受到成功的喜悅。教師對后進生要更加熱愛，服務更加細致周到，始終堅持“四跟蹤(即聽課的體態跟蹤、課堂提問跟蹤、作業練習跟蹤、單元檢測跟蹤)，四優先(即課堂發言優先、課間談話優先、作業面批優先、課外個別輔導優先)”。這樣，就把面向全體學生，因材施教，使每個學生成為學習的主人的教學思想真正落在了實處。

教學民主是提高民族素質的需要，也是現代教學思想和方法論的熱門課題之一，它可以培養學生的創造性學力，形成對知識的掌握與運用永不滿足、追求卓越的學習態度；通過發現、提出問題，研究、解決問題，不斷地拓展學生的知識面，在高漲的學習情緒之中不斷地提高創新素質及學習能力，為以后的發展打下了深厚扎實的基礎，因此有必要在教學實踐中進一步完善和提高，使其在提高生物學教學質量中發揮更大的作用。