如何在語文教學中發揮情感教育的功能

陳彩霞

摘要：“情感教育”是語文教學的靈魂。我們應該如何在語文教學中發揮情感教育的功能，使學生能對學習語文產生濃厚的興趣，并能在語文學習中享受美的熏陶，修身養性，完善自我？

關鍵詞：語文教學 情感教育

語文是一門工具課，但語文工具不是簡單的生產工具，而是極具思想和內涵的特殊工

具，是表情達意的。對于語文教學來說，教師的情感投入，較之其它學科更為重要，因為課本本身都飽含著豐富的情感。教師的任務之一是引導學生感受真、善、美，在語文教學中就應把握文中的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出有血有肉的人物形象了。因此說，“情感教育”是語文教學的靈魂。我們應該如何在語文教學中發揮情感教育的功能，使學生能對學習語文產生濃厚的興趣，并能在語文學習中享受美的熏陶，修身養性，完善自我？我認為，要使情感教育在語文教學中成功運用，需從師生間的情感互動來著手。

一、發掘課文中的思想感情

要使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，教師就應把精力集中在“情感”上。怎樣才能“發掘”出作品的內蘊呢？

教師要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉……”這樣，才能使學生在對字、詞、句、修辭的領悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。反之，如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒有情的輸入，就達不到這樣的效果。比如，教師不了解郭沫若的坎坷經歷、愛國熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就講不好《天上的街市》，就無法理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求。

二、恰當的表達課文蘊藏的情感

在語文教學中，教師是主導，學生是主體，作為主導的教師應把作品的情感傳達給主體——學生，使其受到感染，主導和主體的情感“能溶為一體”，關鍵在表達方式的恰當選擇。

情感教育應寓于朗讀訓練之中，通過范讀把教師的情感體驗傳遞給學生，課文本身對學生的熏陶固然是重要的，但師生之間、同學之間在學習課文過程中的情感交流也不可忽視。教師的范讀，除了示范作用外，還有一個作用：就是把教師這個特定個體的情感體驗通過有表情的高質量的朗讀表現出來。學生的齊讀、個別讀、分組讀也不止是為了熟悉和背誦課文，更重要的還是情感體驗的交流和深化。課上各種形式的讀，固然應以讀準確為基本要求，但同時也必須要求學生讀出感情來。嚴格地說，若不能正確把握課文中的感情基調，也不可能真正讀準確。

情感教育應寓于講解之中，教師的講解不只是傳道、授業、解惑，還應包括情感教育的熏陶。教師講解課文時，應表現出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的甚至久遠的影響。有經驗的老師都懂得，一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精練、感人。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，而不是呆板的收束，給人以索然無味之感。

《為了六十一個階級弟兄》的情節扣人心弦這件發生在二十世紀六十年代的感人至深的故事和九八抗洪斗爭中的故事同樣感人至深，動人心魄。結束課文時，教師借此在學生的心田掀起感情的波瀾，讓學生真正感受“一方有難，八方支援”的精神始終存在，體會中華民族在危難之時表現出來的“萬眾一心，眾志成城”的精神的偉大，激起學生強烈的民族自豪感。至于講解中的聲調、表情、體態和所用詞語的感情色彩，無不反映教師的情感及其對課文中人物、事物的態度。而所有這些都不可能詳細地寫在備課本上，只能伴隨知識的傳授和閱讀的指導滲透在講解之中。

另外，因為文學作品是通過描繪生動的形象和景象來表現社會生活和反映思想的，而文字喚起的表象和想象是直接和讀者閱歷環境等諸方面的因素相聯系和受其制約的。因此，教師在講解課文時可以借助電影、電視、電腦等科技手段使畫面逼真地展現在學生的眼前，達到直觀形象教學的目的，讓意境在學生心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

三、應注意在各種基本訓練和課外活動中強化情感教育

教師引導學生分析課文、鑒賞作品，不只是揣摩字、詞、句的含義，評價文章的結構特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感得體驗，那么就很有可能導致認識的淺薄和語言的干癟。課內的情感體驗，靠的是深入領會課文的內容，充分調動平時的生活積累。圍繞語文教學所進行的參觀、訪問、觀察、寫生等活動，不僅可以豐富學生的寫作內容，而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解，在上述活動中，教師的情緒感受興趣愛好，隨時隨地都可能在學生的心坎上打下烙印。有見地的教師不僅有強烈的情感教育意識，而且善于把握機會，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們的人生的歷程。

語文教師如能在教學中開展情感教育，語文教學就能顯出勃勃生機，既扎扎實實又生動活潑。反之，則會出現死氣沉沉的局面，也就是失去了語文的本來面貌。語文教學呼喚著情感教育，我們應該充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身情感修養，在語文教學中把教材最美的一面，用最真摯熱烈的感情向學生們展示出來，以培養出適應時代發展的有用人才。

（河北省欒城縣南高鄉中學）