淺析高中體育教學樂學環境的創設

王順心

一、教學目標的可及性

所謂教學目標的可及性，是指根據體育項目的特點，針對各位學生的身體素質，在遠度、高度、時間、次數等方面設置不同的，通過努力能夠達到的目標。如在“引體向上”的教學中，對身體素質好的學生要求達到10次、20次，并要求做到肩部與鐵杠相平，而對身體素質不好的學生要求達到1次、2次，只要鼻尖碰到鐵杠就算達到要求，或者只要頭頂碰到鐵杠就算完成任務等等。這種教學目標是動態的、可及的，隨著學生的身體素質與技能的提高，教學目標也適當提高。

眾所周知，學生性別、身體素質與個性都不同，如果我們只規定一個統一教學目標，許多學生勢必無法達到，就會挫傷大部分學生的學習積極性，從而與體育課及體育教師產生無形的抵觸情緒，不利于教師的教和學生的學。如在“引體向上”的教學中，如果規定每個學生必須達到20次，由于一部分學生臂力差、動作不協調，費了九牛二虎之力，練了好多次也達不到要求。當個體發現自己行為中存在的問題比自己原來想象的還要復雜，往往就不能對行為中的問題進行正確的分析，更談不上去改變它，這樣個體就會陷入困境。這時，最明智的辦法是給學生設置一個“可及”的目標，就像跳起來剛好能摘下的桃子一樣。學生在實現目標的過程中能不斷獲得成功的體驗，激發起個體活動的動機，從而提高目標本身對個體的吸引力。這種目標為人們的不斷自我完善提供了外在的強化物，使人們能不遺余力地朝著既定目標前進。

二、教學活動的主體性

讓學生成為課程教學的主人是創設體育教學的樂學環境重要因素之一。在教學過程中，筆者從教學內容和學生的實際出發，設計適應學生心理狀況和認識規律的教學方法，以學生為主體，教師為主導，從而大大調動學生的參與熱情，激發學生的參與意識，收到了事半功倍的效果。

1.讓學生探究

教育學家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”。高中學生思維的獨立性和批判性有了明顯的進步，在學習和實踐中，他們逐漸學會獨立思考，在面臨各種問題時能有根有據地表示自己的意見。他們常常產生疑問，喜歡爭論和議論。因此在體育教學中，我們可以采用探究法進行教學，讓學生通過動手動腦動口，相互團結合作完成各種練習任務，成為課堂學習的主人。

2.讓學生創新

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，讓想象插上翅膀，讓學生馳騁于想象的空間，無疑給學生提供了一個廣闊的創新的空間。”高中學生思維的廣闊性和靈活性有了很大的發展，能在思維過程中比較全面地看問題，注意事物之間的各種聯系，能從各種不同的角度去分析研究問題。因此在體育教學中，我們不但要引導學生去主動探究，

還要注重引導學生去想象、去創新。筆者在這方面進行很多嘗試，都收到了很大的效果。

三、教學評價的激勵性

評價的主要目的是為了了解學生在學習中取得的成績與存在的不足，從而改進教學，同時也為學生提供一個展示自我、認識自我、發展自我的空間。新課標對體育教學的評價重心逐漸轉向更多地關注學生的運動體驗過程、探究的過程和努力的過程，因此必須應注重教學評價的激勵性。筆者在實踐中體會到，教學評價的激勵性必須注意以下兩個問題。

1.及時進行教學評價

在激勵理論中，有一個很著名的實驗。實驗者把參與實驗的人分成兩組進行割稻子比賽，兩組的人員素質、稻田的條件與數量都相等，所不同的是甲組每割過10米就能得到一面小紅旗，而乙組則沒有。實驗結果甲組比乙組要快得多；第二次實驗則是給乙組所在的田塊每10米插上小紅旗，而甲組卻沒有，其結果是乙組比甲組快得多。實驗結果告訴我們：人們的工作成績得到及時肯定，那他們的工作積極性就能最大限度地發揮出來。一個人的“需要”與“激勵”間隔的時間越短，激勵得越及時，其激勵的效果就越好，反之，時間間隔越長，激勵效果就越差。因此，教師在教學時發現了學生的進步和閃光點，哪怕是一點點，都應及時進行激勵性評價，使學生得到鼓勵和肯定，從而增強學生的自尊心和自信心。

2.正確進行教學歸因

心理學家威廉姆.杰士說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”因此，作為一名體育教師，我們首先要轉變觀念，不能眼睛只看著學生的缺點，要看到學生的長處、閃光點，學會欣賞他們，在與學生交往的過程中，增強和諧、溫暖和美好的感情。以鼓勵、引導來代替指責，以調動學生潛在的能力，自覺地克服缺點，彌補不足。

在對學生進行鼓勵的同時，也必須對學生的不足做出正確、合適的引導。韋納的成功和失敗歸因理論告訴我們歸因的兩個步驟：第一，觀察者必須決定歸因是內在的還是外在的；第二，進行了那種歸因之后，觀察者還必須決定成功或失敗是穩定地發生的還是不穩定地發生的。下圖是概括了韋納等人有關這些因素的如何聯合起來形成最后歸因的觀點。

不同歸因可以影響學生以后的行為。學生在做體育動作時失敗了，教師如果把它歸于內部穩定的原因的話，認為學生是能力不行，學生就不再努力了，打擊了學生學習的積極性；如果是把它歸于自身的努力不夠，學生就可以發奮圖強來彌補自己的不足。如果歸于外在原因的話，說是任務難度大，學生對此更是無能為力，也不利于發揮學生的潛能；如果動作的失敗是由于運氣不好，也許會激發學習的熱情，學生還會再試試看。

四、教學管理的藝術性

高爾基說：“愛孩子，這是母雞也會的事。”克魯普斯卡婭說：“光愛還是不夠的，必須善于愛。”在高中體育教學過程中，學生與學生之間、學生與教師之間的沖突和矛盾是在所難免的。這就需要我們教師要注意教學管理的藝術性，一旦出現沖突和矛盾時，教師要如何主動、積極、巧妙地加以解決或化解，使師生關系始終處在融洽或趨于融洽的格局之中。

實踐證明，良好的教學氛圍可以幫助學生通過感性支撐點，啟動抽象思維能力的發展，增強學生的內心體驗，引起學生的愉快情緒和探索興趣，激發學生的學習積極性，促進學生身心得到健康發展。

（河北正定縣職教中心050800）