新課程與教學(xué)改革之我見

楊　慧

課程教材改革與教學(xué)改革都具有相對的獨(dú)立性，教學(xué)改革不是課程教材改革的附屬品，課程教材變了并不意味著教學(xué)就會自動(dòng)跟著變，但是，沒有教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能限于教科書的更替。所以，課程改革需要教學(xué)改革的積極呼應(yīng)。師生應(yīng)該主動(dòng)參與到課程改革中來，并在其中發(fā)揮主體性作用，否則，課程改革

必將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

一、教學(xué)觀念的更新

（一）教學(xué)不僅是課程傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

本次教學(xué)改革是在課程改革的背景下進(jìn)行的，是對課程改革的呼應(yīng)。所以，教學(xué)與課程的關(guān)系是本次教學(xué)改革首先必須擺正和處理好的一對關(guān)系。在這對關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，是學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃（方案）的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)融為一體。

（二）教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（三）教學(xué)結(jié)論與過程并重

結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中面對的一對十分重要的關(guān)系,與這一關(guān)系相關(guān)的還有:學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會與會學(xué)、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。從學(xué)科本身來講，過程表征該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過程和方法論必然對應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。如果說，概念原理體系是學(xué)科的“肉體”，那么探究過程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。兩者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。當(dāng)然，不同學(xué)科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區(qū)別。但無論對哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肉體又有靈魂的活的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，兩者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就沒有了歸宿，沒有了落腳點(diǎn)。所以，教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。通過這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將也必將得到真正的張揚(yáng)和提升。因此學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更上位的東西。學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

三、教學(xué)制度的重建

教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。對于本次課程和教學(xué)改革，教師們反映最強(qiáng)烈的也就是教學(xué)管理和評價(jià)問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評價(jià)。而現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度,弊端仍然存在，如：以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理；以“章”為本，形式主義泛濫；以“權(quán)”為本，權(quán)力至上等。這些都嚴(yán)重制約了老師的主觀能動(dòng)性和積極性，這與當(dāng)前新課程改革的理念格格不如。

所以學(xué)校教學(xué)管理制度的重建勢在必行，要在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí)重建制度。一方面要堅(jiān)決打破傳統(tǒng)的落后管理模式和改變不合理的規(guī)章制度；另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念體現(xiàn)新課程精神的新舉措。真正建立以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度，有力保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。