語文教學必須貫穿人文精神

董歡勝

走上教師工作崗位也快十個年頭了，但對于教學工作我一直是戰戰兢兢、如履薄冰、如臨深淵。怕就怕誤人子弟罪大惡極。作為一名語文教師，我一直在思考：到底什么才是語文教學?語文教學到底要教些什么?語文教學到底要怎么教?沒有明確的目標就會失去方向，沒有正確的方法就會陷入被動，沒有對教育本質的深刻理解就不可能有成功的教學。

曾經以為字、詞、句、篇、語、修、邏、文，就是語文教學的全部。上課就是先讀生字詞，再解釋詞語。接著朗讀課文，然后劃分段落，最后概括中心思想。千篇一律日復一日就像流水作業，我們的學生就這樣在老師“毀”人不倦的教育下泯滅了思想，泯滅了個性，也泯滅了對語文的最后一點興趣?？偮犝Z文教師抱怨學生難教。大概原因也在于此。

其實現在我們都知道，真正的語文不是這樣的?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！彪m然培育人、教育人是各個學科共同擔負的責任，但語文學科卻有著獨特的作用。因為作為母語來說，語言是民族文化的地質層，它積淀了一國的文化精粹，它不僅僅是載體，實際上是意識、思維、心靈、人格的組成部分，因而“文”和“人”有著天然的血肉聯系。語文教學既是訓練學生運用語言能力的過程，也是傳遞文化、陶冶人性、建構人格、促進生命個體成長完善的過程。語文就是要培養學生對真善美的向往、對理想與未來的追求、對自然與人生的關懷。一個學生的人文基礎，如對人類的責任意識、對理想的執著追求、對科學的興趣和態度，往往對其學習起著決定性作用。因為這是一種精神底子，中小學生奠定了這樣的“精神底子”，以后無論遇到了什么艱難曲折，經歷了怎樣的人生的、精神的危機，都能從容應對，堅守住基本的精神防線，始終保持積極向上的精神態勢，不至于在精神上被壓垮。筆者想就如何在語文教學中滲透人文精神談幾點看法。

一、在語文課堂中滲透人文精神

1、以教材為依托，培育人文精神。無論是從歷史，還是從現實來看，語文教材中有大量的文學作品和豐富的人文知識，而且從最新的一套初高中教材來看，它的比例有越來越大的趨勢。如何看待、如何處理、如何利用這些作品，對語文教學來說至關重要，對培育人文精神來說至關重要。由于長期以來對語文學科的性質認識存在著誤區和應試教育功利化的影響，語文教學中的唯知識化的傾向嚴重，因而把語文課上成是語言文字課，忽視了語文教材中大量文學作品所體現出來的人文思想和人文內涵。其實教材所選的作品中可以涉及到多方面的精神，有孟子的“舍生取義”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，有對自我的追求，有對人性的認識，有對真善美的謳歌……因而首先在教學中應注重通過這些內容的學習從精神培育的特點出發，在對文本的解讀中去品味經典范文，在細嚼慢咽、反復吟詠中，凈化心靈，提升品位，促成人格、信仰等的形成。

2、以人為本。尊重學生的個性。反思以前的語文教育，我們在“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的三個中心教學思想的左右下，教學的民主成為一句空話。語文教學的模式基本是“灌輸——接受”。殊不知教育的對象是具有個人尊嚴和特殊個性的人，教育的核心是喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的生命感、價值感喚醒。而這種“喚醒”注定了人文精神的教育是不能“灌輸”也不能“訓練”的。因此，作為語文老師，應尊重學生的精神自由，幫助學生建立起一個精神的故鄉，一個心靈的家園。在對待學生的態度方面，就要求語文老師要把學生當“人”看。因為學生是主體的人。有他自己的獨立人格，有他自己的主體意識，要相信他們，尊重他們。還要看到我們的學生畢竟是孩子，有其惰性，有其貪玩、好動、愛胡思亂想的天性。而學生的成長不應以失去童心為代價。因此。我們不能對學生的幻想采取簡單、粗暴的禁止、壓制的辦法，應多一點同情心，多一點理解，給孩子一定的心理自由。學生是有個性差異的，應該尊重這種個性差異，提倡和尊重多元化。我們還應該認識到，中學是人生中一個重要的成長階段，青春期本身包含“對真善美的追求，對事業的向往和想象，對人類自然宇宙的關懷，對未知世界的好奇心；由此貫穿了銳意激情的生命活力，堅強的意志力，永不停息的探索精神，永不滿足于現狀的批判創造精神”，即著名教授錢理群先生說的“青春精神”——“獨立、自由、批判、創造”。而這些，恰恰是人文精神的具體內容，卻又是被傳統文化所忽視的。

3、建立民主平等的師生關系。在新課改背景下，教師不再是高高在上的權威，而是學生的引路人，指引幫助學生邀游知識的海洋，尋找心靈的家園。充分發揚民主，尊重學生個性，在課堂上和學生進行心靈溝通、情感交流，絕不能以教師的思維代替學生的思維，而是要以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容。總是以欣賞的、親切的態度激勵、夸獎學生，使課堂更具有人文精神。其實在這方面，孔老夫子早就給我們樹立了良好的榜樣。例如《子路、曾皙、公西華侍坐》日：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！边@就是孔子與弟子的師生關系，溫馨和諧，民主平等，千載而下，依然令人神往。

二、在課外閱讀中感悟人文精神

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。他認為引導學生閱讀描寫英雄人物的生活與戰斗的書籍對兒童和青少年世界觀的形成具有重要意義。如果一個人在少年和青年早期沒有受到這些珍貴書籍的鼓舞，如果他們不為書中描寫的英雄人物的行為所感染而進一步考慮自己，那么就還不曾受到過真正的教育。只有當青少年在生活道路上確定了要以英雄人物為榜樣的時候，他才會以高標準要求自己，因此我們要創造條件，使每個孩子都能找到使他們振奮并終生難忘的書。葉圣陶先生曾經說過，語文教學的根本任務是“教會學生自己能讀書”。因此，要有效地提高學生的語文能力和文化素養。適應當今信息化社會的發展，就必須切實組織和開展好課外閱讀活動。替學生甩掉沉重的學習包袱。使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活，它不但不會擠占學生的學習時間，而且對課內學習是一個有益的補充，古人所謂的“讀萬卷書，行萬里路”就是這個道理。教師要引導學生把有限的時間用在讀書上，真正感受文本，

感受語文，感受人文精神。

1、大量閱讀古詩古文。古代文學是通過歷史積淀而留下的中華民族的文化瑰寶，詩經楚辭、諸子散文、建安風骨、唐詩宋詞、明清小說等等，它們既代表了一個時代的潮流，同時也是中華民族五千年生生不息的精神血脈。不是有這么一句話嗎，越是民族的越是世界的，只有繼承和發揚這一精神血脈，我們才能真正理解“炎黃子孫”的涵義并為之驕傲和自豪。我們的古人給我們留下了愛國精神、民族氣節、憂國憂民、安邦治國、鞭撻黑暗、蔑視權貴、追求自由、樂觀豁達等多少珍貴的精神遺產，這些思想精神，與學校的德育內容是一致的。閱讀這些文章，能讓學生在文學藝術的熏陶中，潛移默化地受到情感的教育、道德的感化。

2、關注當代名家名作。當代作家如賈平凹、莫言、葉辛、余華、蘇童、梁曉聲、史鐵生、周國平等，大都顯示出大師或準大師的手筆。他們的一批代表作品，視角獨特，主題深刻，語言鮮活，意境高遠。是不可多得的人文景觀，有的甚至已入選中學語文教材。近年中高考選用了許多文質兼美的散文、隨筆等作為閱讀材料，這些作品關注人文，頌揚人性、崇尚真理、追求善與美……因此，語文教學應關注文學的當代性，樹立當代意識。同時，更重要的是將當代文學更多的引進到語文課堂。援引當代文學的例子，用這樣的語言活水，培養學生的語言能力與鑒賞能力。

3、廣泛涉獵社會科學和自然科學著作。學生的人文素養和科學素養，除感性的文學形象的潛移默化外，還須拓寬視野。閱讀純文學以外的書籍?！度罩屏x務教育語文課程標準》“關于課外讀物的建議”，要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，列出的書單，包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學作品等，此外還提及“科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物”，因為缺了社會科學和自然科學，所謂“良好的人文素養和科學素養”。只能是殘缺不全的。

三、在作文教學中弘揚人文精神

文如其人，作文與做人應該是同一個道理。長期以來，富有人文性的作文教學，卻淪為工具性的、純技能的訓練，結果導致文道背向，人文分離，形式重于內容，實為作文之大忌。其實，作文也是育人的搖籃，孩子們從小就在作文中雕塑自己的心靈。作文的過程正是培養學生美德的契機，從觀察感知、體驗頓悟到捕捉信息、提煉素材，直至構篇立意，運筆成章。每個環節都可能讓作者感受真情，感悟真理，陶冶性靈。升華思想。作文的過程也就是讓學生貼近時代生活，接受人文思想熏陶的過程。作文教學要弘揚人文精神，重視人格的養成，這既是時代的需求，也是作文本身規律的體現。

1、重視情感價值的潛移默化。為人師表，身教勝于言教，潤物于細無聲中。身為教師就要有為師者之風，要以一顆真心、愛心、善美之心、寬容之心、正義之心，去尊重、愛護、鼓勵自己的學生，感召自己的學生，唯有在一種尊重、愛護和鼓勵的情感感召下，教師的學識才會激發學生內在的求知欲，教師才能把自己正確的價值取向、人生感悟默默地融入學生心田。這樣以增強他們的自我認識，發展他們的判斷力和思考力。從而形成正確的情感價值取向。

2、教師要引導學生說真話，訴真情，做真人。用真的、善的、美的來引導學生樹正氣，講奉獻。在不少人金錢至上、享樂主義、個人主義沉渣泛起時，要指導學生澄清認識，在學生心中培護好真善美的源泉，那么，從這眼泉中流出的必然是甘甜的泉水。學生在書面表達中才會寫有意義的真話，才會激濁揚清，才會寫下自己真確的幸福觀、苦樂觀、友情觀、價值觀。

3、作文命題要富有人文精神。教師命題時要體察學生心態，布置的文題應當讓學生有話可寫、要有話想寫。葉圣陶曾經提出教師要“鉆到學生心里出題目”，就是說作文題要富于情趣，文題要富于美感。一個好的文題可以激發學生的寫作興趣，可以誘導學生一吐心曲。同時在作文評語中也要充滿人文性，真心傾注自己的情感。讓學生感受到老師真誠的關懷。

綜上所述，語文教師要適應新課程標準，不斷提高自己的人文素養和科學素養。掌握足夠多的人文知識，這樣才能在教學中高屋建瓴、得心應手，給學生帶來更多的啟發。要把人文知識轉化為人文精神。保持教學個性，通過自己的個性魅力去影響學生個性的形成。切實轉變觀念、開闊視野。注重對學生進行人文素質的培養，語文教學才能走上一條可持續發展的道路，培養出來的學生才能適應21世紀的需求。