渲染語在課堂上的運用

周麗君

渲染語是指教師在教學中設計運用的用以渲染課堂情緒，激活兒童學習情感的簡語。優秀的渲染語富于簡潔性、針對性、感染性、鼓動性和時效性。在課堂教學中，根據學情科學設計和巧妙運用這一語言手法，為教學服務，是教師的基本功。一兩句簡語，工整、明塊、嚴謹，激勵渲染的力量非常強。可充分適應兒童的興趣需要。調動集體情緒，突出課型特點，加速教學進程，提高課堂效率。長期深入研究和堅持使用渲染語，對執教者提高培養學生心理素質的育人水平和形成獨特的教學風格，很有積極意義。

一、在課堂導語中插入渲染語

把導語和渲染語有機銜接在一起，從課的一開始就能營造一種氣氛，使學生的感情受到渲染，讓他們的情緒同智力因素一道參與學習。如教《艱苦的歲月》一文時。在導語中插入了這樣的渲染語：“今天我們就要回到艱苦歲月，回到那戰火紛飛的年代，和老紅軍、小紅軍并肩戰斗，共同享受戰斗生活的快樂。”寥寥幾語，為兒童跨越半個世紀的時空進入課文情境鋪平了道路，創造了講讀課文的情緒環境。根據學科特點和學情需要，渲染語的設計并無固定模式。如三年級某班數學老師上了一節總復習訓練課，她在導語中插入了這樣的渲染語：“愿40分練習給你聰明，愿40分練習給你智慧，更愿40分練習給你歡樂。讓我們一同進入愉快40分!”枯燥無味的數學訓練課。經老師渲染著色，兒童的情感系統被高度激活，很快進人了練習狀態。

二、出示目標插入渲染語

為了讓學生們信心十足地投入學習，達到教學目標要求，學生熟悉目標要求之后，插入渲染語畫龍點睛，可一語拓開兒童參與學習的集體活動指向。如一節語文課在出示目標課堂環節中。飽含期待地對學生們說：“……老師相信，同學們都有信心達到這幾個目標；老師還相信，經過努力大家人人(環視學生，和幾個學困生交流目光)都能達到這幾個目標。”這個說得非常動情的渲染語，又配以必要的眼神暗示，激發了包括差生在內的全體學生的進取熱情，迅速把全班同學推入學習角色。

三、組織教學插入渲染語

組織教學可插入渲染語，也可直接用渲染語組織教學。針對少兒穩定注意時間不能持久這一心理特征，教師除變換教學內容和方法外，還必須不斷地用渲染情緒的方法組織教學，或在組織教學中插入渲染語，以避免兒童行為偏離課堂教學軌道。如五年級美術教材的素描課來得比較突然，孩子們畫慣了兒童畫、想象畫，喜歡美麗的色彩，對形體、明暗一時難以產生興趣。課堂教學繪畫，表現“繪畫準備”過長，有的遲遲不能進入作畫狀態，部分兒童即使進入作畫狀態，注意力也不夠集中。有的還向老師提出畫其他畫種的要求。這時候美術老師為了扭轉課堂局面，推出了下列渲染語：“五(1)班是小畫家的搖籃，素面練習是畫家的基本功。將來你不一定當畫家，但決不能當對繪畫常識一無所知的人。還是不要小看素描吧!請進入練習!”這一渲染語富于哲思，耐人尋味，催人奮進。在課堂上起到了很好的導航作用。

四、布置課堂練習插入渲染語

如應用題部分的課堂練習時對學生說：“聽講是學習，做練習題也是學習。聽講使你掌握了知識，練習可使你提高能力。大家愿意當一個很有能力的人嗎?(生：愿意)好，很好!請同學們做好每一道習題。”這一段渲染語的鼓動鋒芒是非常明顯的，一語道出聽講注意自然轉變為練習注意。不但贏得了滿堂參與。而且兒童進入練習后也表現得非常投入。

渲染語是不少優秀教師早已應用于課堂教學中的教學語言。它一般獨立于教學內容之外。屬課堂管理范疇。如果說教學內容是實體的話，那么渲染語則是由實體需要派生出來的虛體。實體發展的是智力因素，而虛體則注重心理素質培養。它就像添加劑能夠突出課型特點，為雙邊活動潤色；它就像調味劑，使實體適應兒童興趣需要，端正學習動機；它就像催化劑，可加速兒童學習進程，提高學習效率。但必須注意，渲染語是根據學情設計的。它的推出務必選準有力時機方能湊效；還不宜用得過多過濫。以防與主體脫節，形成兩張皮。