論農村中學的作文教學

商小亞

關于農村初中生作文教學，許多有識之士曾進行過不少有益的探索，取得了一定的成績。但效果不盡如人意。教學的有效性亟待提高，有賴于身處一線的語文教師做出更多的努力。本人長期任教于農村中學，試圖從尋覓農村初中學生“用筆說話”能力的激發點人手，來提升學生的寫作能力。

一、明白一個道理：作文是生活，而不是生活的點綴。

葉圣陶先生曾說：“作文是生活，而不是生活的點綴?！薄白魑娜缤燥垺⒄f話、做工一樣，是生活中間少不來的事情。”“所寫的內容是你自己原來就有的?！辈⑶以凇蹲魑恼摗分虚_宗明義地說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的遭歷、情思、想像等等，發生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現成為一個完美的定形不可。根據這兩個心理，我們就要說話、歌唱，作出種種動作，創造種種藝術：而效果最普遍、使用最便利的，要推寫作。”這些話說明了作文和生活的關系，極明了地告訴我們：作文的實質同人說話、唱歌、手舞足蹈等等“天性”所決定的動作一樣，是內心積蓄的自然“宣示”，是內心世界對客觀世界感受自覺表達的一種欲望或興趣，是實際生活中最普遍應用的一種交際方式。因此，作文教學的任務，實質上就是教學生學會“用筆說話”的本領。

夏丐尊也說過：“現在學生作文力的薄弱，并非由于頭腦饑荒，實由于不能吟味咀嚼題材，就是所患的是一種不消化的病癥。作文的材料到處皆是，所苦者只是學生沒有消化的能力。就是對我的生活可以發生交涉的，有意味，否則就無意味。”

但是許多學生對生活視而不見，總是無病呻吟，其實是他們陷入了誤區。曹文軒《生活無處不在——與中學生談寫作》中說得好，不要總懷疑自己沒有生活。你怎么能說沒有生活呢?你吃飯嗎?你睡覺嗎?你看見過冬天天空下緩緩飛過的鴉群嗎?你見過下雨前螞蟻在匆匆搭橋嗎?你對你同桌的好分數嫉妒過嗎?你被別人誤解過嗎……處處有生活，生活無處不在，生活自然也在你身邊。當你的作文被老師打了一個3分之后，他們會說：“這孩子沒生活。”在這種情況下，你可千萬不要心虛，應大聲對他們嚷嚷：誰沒有生活?我會玩玻璃球，我會用面筋粘知了，我會捉弄我的鄰桌，我還會打架，我甚至挪用了爸爸褲兜里的錢，你們怎么敢說我沒有生活……人要保持一些童真，要不時地做一些“有意思”的事，那么也寫一些“有意思”的文章。依我之見，少年寫作文，就應該多寫“有意思”的事。何必那么深刻?何必那么深沉?故作高深，一本正經，老氣橫秋，少了童年的童趣和稚氣，倒沒有什么可愛之處。我一直有這樣一個看法：少年寫作文，實際是對自己摹物狀態的基本功的鍛煉，可先不考慮“有意義”。這有點像學美術的，第一步先要學素描。

因此要引導學生關注豐富多彩的生活。每個人的生活是千差萬別的，即使在同一環境下的人，生活也是各不相同，而由此產生的思想感情也應該是不盡相同的。引導他們去寫自己身邊的、熟知的、有興趣的事情。因為熟悉。所以有事可述。有景可描，有感可發，有情可達，發表自己獨到的見解，從而寫出聲情并茂的文章來，讓他們體驗成功的樂趣，只有這樣才能進一步鞏固和激發他們的寫作興趣。正是夏丐尊在《我教小品文》一文中寫的：“我所第一叫學生注意的，是自己的生活，叫他們用實生活來做作文的材料。”

二、通過命題：“把題目出在學生的心坎里”。

蘇霍姆林斯基有言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，寫作何嘗不是如此呢?給學生以催發智能的良性刺激，讓他們獲得躍躍欲試的最佳寫作心態，愛寫，想寫，從而能寫，是我們作為語文教師的重要的教學任務之一。寫作興趣的培養是作文能力形成和提高的一個要素，我們教師應該將命題工作作為寫作教學的重要一環。

教師須得深入了解學生，使作文命題“切近他們的見聞、理解、情感、思想”。這就是如葉老所說：“教師在命題的時候必須排除自己的成見與偏好，惟據平時對于學生的觀察，測知他們胸中該當積蓄些什么，而就在這范圍之內擬定題目”，這才能“把題目出在學生的心坎里”。我們語文教師就要善于細心體察這種可貴的欲望，并通過適當的啟發、引導，努力把它強化為學生不吐不快的寫作沖動，適時地給他們提供“用文字發表”的機會。久而久之，學生便自能養成“有所積蓄的時候，雖沒有教師命題，也必用文字發表”的良好習慣了，也有了朱自清所說的：“作文要有味，味是什么?粗一點說，便是生活，便是個性，便是自我?！苯湛础度~圣陶語文教學思想研究》，內有陸鑒三先生的文章《寫作的歷練在乎多作》。他寫道，經常讓學生寫學期、學年作文小結，回顧自己的習作進步和收獲，以不斷自我勉勵，繼續多作，繼續提高。文題《有苦有樂的一學期寫作》(有苦無樂、有樂無苦、苦樂參半、先苦后樂)、《△，又是50篇》(對題內的△，提供了“喲”、“噢”、“哈”、“啊”、“唉”等字)等等，并據以成文。學生們對老師所設計的這些文題，都很感興趣，不僅積極動筆去完成，而且通過這樣的自我教育。進一步調動了學生的寫作積極性。

三、通過訓練：讓“只有寫。你才會寫”成為現實。

巴金先生說：“只有寫，你才會寫”。

葉圣陶先生也說過“寫作的歷練在乎多作”。

學作文需要歷練，桐城派大師姚鼐說：“大抵文字須熟乃妙，熟則利弊自明。手之所至，隨意生態；常語滯義，不遣而自去矣?！蔽覀兝蠋熆赡軙聦W生基礎差，材料少，不愿寫，而不讓學生多作。其實經過“翻箱倒柜”的搜索，提煉加工的過程，鍛煉了運用知識進行創造、寫作的能力?？偠灾?，是要自覺進行創造、寫作的鍛煉，以提高專業特殊能力。

魯迅先生說過，文章是“擠”出來的，何況我們這些初學者?所謂“擠”，從認識過程和思維活動上說，就是在一個創造、寫作的明確目標的督促下，把寫作變為繼續學習、繼續認識的過程，從而變無知為有知，變知之不深為知之較深，變比較一般的認識為比較精辟的認識，變沒有沖動為有沖動。所謂“寫作的沖動”，那是與經常寫作有著密切的聯系的。從來不寫文章的人，就不會有“寫作的沖動”。

有鑒于此，教師要敢于和愿意讓學生多作，然后是經常指導學生“寫什么”與“怎樣寫”。既有嚴格要求又有經常性的親切鼓勵和關懷，學生即使基礎差、缺乏多作的能力與習慣，還是不難做到多作的要求的。訓練起始階段，多寫對某些基礎差的學生確實是個精神上的負擔，這就要做到嚴格要求和親切關心相結合，學生只要能認真完成習作篇數，在寫作

上的要求可以降低一些。對認真寫的學生，雖然差或很差，還是要給以鼓勵，注意發現和保護差生在多作上的哪怕是極其細微的上進苗頭，以促進其繼續，然后逐漸提高要求，鼓勵其進步，追趕上其他同學，這就是在多作上的“先退一步，再進兩步”的訓練方法。對于基礎較好、積極性高的中上學生，亦堅持正面教育誘導的做法，多鼓勵，少批評。這樣，全班學生就會出現你追我趕、積極向上的勢頭，形成一個良性循環。

如何尋找寫作的話題呢?我試著這樣做，剛開始寫作時，把五十來位同學的習作的題材作一簡單的介紹。雖然有部分雷同。但也近三十個話題，然后啟發學生想想看，哪些可以作為自己下一次寫作的話題。同時把平時練筆定在每周三篇，有時體裁、題材什么都不作限制，甚至包括長短篇幅，所以，有時一位只寫四五行的同學因是真情抒寫而得到肯定，這樣的練筆，因為讓學生“回歸”到了比較自由的寫作天地中。有時也把我自己特別關心的事情分析給學生們聽，并結合課堂教學仿寫片斷，例如學《爸爸的花兒落了》以后，想想自己和父母之間的沖突，他們的表情語言，你感覺某事難以啟齒的時候的矛盾心理等等。

四、借助評價：滿足學生心中“被人欣賞的渴望”。

有一位心理學家說得好“人心中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”那么，作為語文老師，應該將鼓勵的原則作助推劑，來激發他們的寫作激情。這就需要我們教師更新作文的評價觀。

學生視作文為畏途，提起作文就頭痛，這或恐與教師的作文評價觀的過于嚴格有很大關系。學生寫作是與生活的對話，與他人對話，更是與自己的對話。教師是學生習作的最重要的一位讀者，這位“讀者”反映如何，直接影響著“作者”的后續寫作的動力和興趣?？墒窃趯懽鹘虒W中。教師更多地扮演著裁判員和審判員的角色，很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學生平等對話。其實，在作文評講中要確立鼓勵主體、不挫傷主體的原則。要以夸為主。讓學生在一點一滴的小小成功的喜悅中，養成爭強好勝的競爭心、上進心和事業心?？克麄兊淖杂X、自信、自強精神，作文才會從幼稚一步步走向成熟。尤其是對那些平時很少享受表揚陽光的那一些學生。作為教師，更要善于看到他們作文中的點滴進步，予以熱情的鼓勵和肯定。并要求學生努力學習同學習作中的長處，相信學生對寫作的積極性會有不同程度的提高。從另一角度看。學生是一個充滿著生命活力、洋溢著詩情童趣的群體。他們用好奇的眼光打量著這個世界，他們的生命每天都在成長，他們的觀念每天都在更新……這些都會不同程度地反映在他們的作文中，學生的習作也會成為作為老師的我們的精神的食糧，同時這也是教師走進學生心靈世界的一條通道。教師真誠地向學生學習作文。是對學生寫作的極大的鼓勵和鞭策，會有力地推動學生的成長，實現“教學相長”。

及時批改，即使教師及時了解學生作文的情況，又可以使學生及時了解自己作文的優缺點，是調動學生寫作積極性的一個重要措施。我實行的是這樣一種做法：平時的作文。以練筆為主的，兩個班級的作文一般不放在同一天中交。一個班作文本放在辦公桌上了，我把其他一些工作先放在一邊，抓緊時間批改，以表揚鼓勵肯定為主，習作中的美詞佳句加圈圈。以示激勵，尤其是那些平時寫作有一定困難的學生，一旦發現其作文有比平時進步的地方，不吝贊美之詞。一次作文表揚的同學占全班的四分之一至三分之一。有時甚至會過半數。一一指出這些同學在這次作文中值得肯定之處?；蜻x材，或主題，或語言，或結構，有時甚至是一個剛新學的一個詞語或是一個詩句。這樣，批改作文任務繁重的問題也解決了，學生作文的情況也及時地得到了反饋，更重要的是大大地激發了學生寫作的積極性。

要真正做到賞識學生，要能將心比心，要能理解他們在作文中出現的一些偏激和不成熟的想法，并能設身處地地理解他們，及時加以疏導和糾偏，而不是簡單的用挑剔的眼光來審視學生在作文中所表露出來的思想和感情。要有包容的心態，學生水平參差不齊，要多用縱向的角度看問題，看到具體一個學生在作文寫作上的細小進步，不一刀切。我們若是用范文的標準來考量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病都意味著作文的失敗，那學生常常會心灰意冷而失去對作文的興趣。

因此，在提升農村初中生寫作能力過程中。我們的老師要少埋怨學生，多做一些努力，想方設法激發學生的寫作熱情。使他們愿寫、樂寫、愛寫，使得“用筆說話”的愿望成為現實。