激發(fā)中層學生學習潛力的三個途徑

黎夏瑜

拉伸班級的總體學習氛圍，是每一個老師的目標，為了接近這個目標，老師們進行了不懈的努力。比如很多老師會努力培優(yōu)扶差，借優(yōu)等生樹榜樣，借差生的進步促進全體進步，但由于精力有限，很多老師在教學過程中不經意就把中層生給忽略了。

學習固然是一種個人化的行為，但集體之間相互影響的作用不可低估。一個班作為一個整體，不同的班，學習氛圍會有所不同，學習氣氛濃厚的班級，大部分同學會覺得自己有認真學習的義務，能積極投入到學習中；而在一個學習氣氛不濃的班級里，部分同學沒有學習的責任感，甚至陷入一種學不學都無所謂的狀態(tài)中。

無論在哪一個班級，都會有兩類人非常引人注目，一種是成績優(yōu)秀的同學，另外一種就是成績不如人意的同學。但同時也會這樣的學生，成績處于中間層，似乎長期保持常態(tài)，而正是由于這種常態(tài)，令他們長期處于一種別人目光所不及的位置，在班里就像進人隱身狀態(tài)一般。

其實在這些同學當中，有很多沒有發(fā)揮出來的潛力，如果可以把他們的潛力發(fā)揮出來，不僅對學生自身有好處，同時也能促進整個班的發(fā)展。因為中層生在學習方面最有可能沖擊優(yōu)等生，這對整個班級來說會成為一股力量。如何更好地發(fā)揮每個人的潛力。從而拉伸班級的整體學習氛圍，正是我們老師所要考慮的問題。

其實要提高中層生的學習效果，從而促進整個班級的學習氣氛。很多時候并不需要標新立異，只需要從已有的教學措施入手。在語文的教學過程中，很多老師都善于使用各種措施，比如課前發(fā)言，周記，摘抄以及讀后感等等。這些都是語文老師經常使用的教學措施，如果使用得當，同樣也可以收到良好的效果。

一、利用傳統(tǒng)的教學規(guī)劃，讓學生體會自身學習的重要性。

很多老師都在他們的整體教學規(guī)劃中有各種的安排，但經常會因為實施不當，并沒有收到預期的效果。因為很多同學在學習過程中只把老師的安排看成是任務，沒有體味到其中的趣味性，也沒有體會到自己投入到這些學習程序當中的必要。

在中職語文教材下冊中(廣東教育出版社2008版)，第二單元的表達訓練內容是“說服”，要求老師訓練學生的說話能力，這種能力對中職學生來說的確重要，而課前五分鐘的發(fā)言很適合訓練他們這方面的能力。在此之前我也曾安排過課前五分鐘發(fā)言，但最后卻變成只有優(yōu)等生在表演。如何讓每個同學都提高，我考慮后決定讓每人都做一次高質量的課前發(fā)言。

這樣的演講對于平時語文基礎和表達能力好的同學來說不是問題，對于頑皮但喜歡表現(xiàn)的同學來說難度也不大，但對于某些在班里習慣于不說話不表現(xiàn)的部分同學來說的確是一個大挑戰(zhàn)。如何讓這些同學大膽開口說就是我需要解決的問題。

在課堂上布置好演講任務之后，為了整個規(guī)劃能順利進行，我主要從兩方面人手，一方面在課堂上營造輕松熱烈的氣氛，比如準備一兩個笑話讓同學放松，用表揚和輕松的口吻進行評點等。另一方面就在課下單獨輔導平時比較內向的同學。同時為了防止某些同學又向以往一樣敷衍了事，我給學生們下了命令，講得不好的同學絕對不能不了了之，一定要在充分準備之后再來一遍。

這樣逼所有學生進行自我表現(xiàn)，在開始時老師和學生都會感到有壓力，甚至有時會覺得進行不下去，但只要一開始堅持住，大家就會逐漸習慣，以后整個過程就會越來越順利。因為這樣的演講每個同學都必須參與，而在演講的時候他們不再是沒有人留意的“隱身人”了，所以那些平時并不積極的同學也能慢慢融入到整個班的學習中。

雖然措施實施的過程比較長，在進行時似乎也沒有特意針對中層學生做工作，但卻收到了意想不到的效果。因為在整個學期中，老師和班上的所有學生都同時努力，把平時習慣“隱形”的學生逼得“現(xiàn)形”了，他們在投人中逐漸體會到自身學習的重要性，從而改善了整個班的語文學習環(huán)境

二、從傳統(tǒng)的做法入手，留意學生的思想動態(tài)。

如何入手了解中層學生，也是很多老師覺得頭痛的問題。這些學生通常不會刻意表現(xiàn)自己，比如說周記，他們總會按要求完成，不會故意不寫以引起老師不滿，也沒有寫得出色讓老師印象深刻，正因為如此，他們的學習表面上看起來非常順利，如果老師選擇維持這種順利的表象，這些學生的學習狀態(tài)將很難得到改變。如果希望這樣的學生改變。希望這樣的學生提高，就需要老師在日常工作中多多留心。

首先，老師需要在細微處發(fā)現(xiàn)可以接近這些同學的突破口。比如說批改周記，一個班的周記總會有很多的相似點，元宵了，都寫鬧元宵；植樹節(jié)，都記錄植樹的情景；清明節(jié)，都談去掃墓的事情；看了一場電影，基本都描寫電影的情節(jié)……

類似這樣相似的周記相信很多老師都批改過，如果老師覺得每本周記都一樣，只簡單掃一眼，然后批個“閱”字，根本不會起到效果。但如果老師能在這樣高度的相似中發(fā)現(xiàn)不同學生的特點，并以此為突破口進行評點的話，無形中和學生的距離就拉近了。曾經聽有經驗的老師說，他們常利用周記作為和學生對話的空間，利用好這個空間的確會收效良好。

同樣是記載元宵節(jié)，有的同學會寫家里怎樣慶祝，有的同學會寫和元宵有關的故事，而有的同學就會借此感嘆時光飛逝等等，如果老師能把這些細微處都抓住了并且及時在周記的評語中表現(xiàn)出來的話，相信很多同學會深受感動。

另外，我們還要在和學生接觸的過程中盡量多使用鼓勵的語言。即使是很簡單的話，對于平時一直不受重視的學生來說，都是一種很大的鼓勵。有一次，一個學生在他的周記中感嘆他的學習總是沒有進展。正好那個時候會計測驗的成績出來了，一看他進步了五分，我就在評語中寫道：“其實你已經在進步了，看你的會計成績就知道，努力肯定會有回報的?！庇钟幸淮?，一個學生在周記中說他在植樹節(jié)那天自己一個人就種了五棵樹。我也很簡單地會給他寫上評語：

“如果每一個人都像你這樣認真種樹的話，我們這里就會變得更加美麗?！蓖瑯?，平時找學生談心時。不能只把目光放在優(yōu)等生或后進生的身上，中層學生也同樣需要關注，需要老師給他們鼓勁。

跟學生說這樣鼓勵的話，其實就是為了拉近和學生的心理距離，讓他們知道自己也受重視，這樣一來，即使老師沒有使用什么非常手段，但很多平時不大受注意的學生也會因此而覺得自己重要起來。

三、改進傳統(tǒng)的教學措施，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

許多語文老師在教學中都會發(fā)現(xiàn)部分學生有閱讀過于淺層的毛病，瀏覽的閱讀習慣使他們的理解能力和分析能力得不到提升。為了提高學生的閱讀水平，我給他們安排了一個非常傳統(tǒng)的任務，就是每周的摘抄和簡單的讀后感。

但這樣做法對學生來說的確

乏味了，所以我就鼓勵他們盡量把自己的摘抄本藝術化，用一個學期做一本有自身特點的藝術手冊，挑一本自己喜歡的筆記本，自己喜歡的作品，畫自己喜歡的插圖，甚至貼上自己喜歡的貼紙。

有時我也會給他們的摘抄寫上評語，比如看到漂亮的字跡和插圖時，我會寫：“實在太漂亮了，老師都不忍心在上面寫評語了”。一個同學寫完一本摘抄本的時候，我會說：“恭喜你，完成了一本屬于你自己的作品”。有時在他們的摘抄本上發(fā)現(xiàn)有好的文章，我也會簡單寫上：“實在太讓人感動了”。有時也會在班上把某個同學所摘抄的好作品拿出來與大家一起分享，暢談讀后感。

這樣一來，摘抄和讀后感就顯得不再單調乏味了，而這個非常傳統(tǒng)的做法卻收到了十分好的效果，在高一的第一個學期，兩個進行摘抄的班級語文成績還和其他班的成績一樣，但到了第二個學期，這兩個班就一直處于第一第二名的位置。更為重要的是，班上的絕大部分同學都養(yǎng)成了認真摘抄的習慣，堅持摘抄以及給所摘抄的內容作簡單的評論無疑使每一個同學的閱讀水平都得到了提升。

經過了一年多的教學實踐，我所任教的兩個班語文成績都取得了很大的進步，有幾個成績一直徘徊在中間段的同學，期末時成績竟然一躍擠進了班級的前十名。原來中等的學生提高了學習積極性，原來成績優(yōu)秀的同學感受到了壓力，所以整個班級都有動起來的感覺，整個班的學習氣氛濃厚了很多。而作為老師的我并沒有使用什么特殊的手段，只是在原有的教學措施上稍作改進，使之兼顧所有層面的學生。

一個班就是一個不可分割的整體，在班級中的所有同學對學習的投入程度會影響著整體的學習效果，我們所需要的，并不是班上的某些同學能提高語文水平。我們期望所有的同學都投入到學習中，并能養(yǎng)成良好的學習習慣。

課前五分鐘的發(fā)言，寫周記。做摘抄，記錄讀后感，這些都是很多老師會使用的教學措施，而這些傳統(tǒng)措施會因實施的不同而收到不同的效果。很多時候。只需要我們在這些已有的教學措施當中多花點心思，就可以把大部分學生的學習積極性調動起來，其中也包括那些在平常的學習過程中從不引人注目，像隱形人一般的中層學生。只要把這些學生的潛力都發(fā)揮出來，肯定就可以提高整個班的學習熱情，營造出良好的學習氛圍。