強化學生讀書意識芻議

王朝陽

語文教學思維上有個誤區(qū)。就是太愛探究教與學的方法技巧，而忽略語文的本質和特征。語文教學的本質是什么?我以為絕不是在實踐中對那些玄虛而又“玄妙”的教學方法的探究，而是回到根本上來，從語言、文學的角度讓學生獲得其發(fā)展所需要的東西。促進他們的生命質量、品位、精神的提升。完成這一提升目標。最重要的手段就是多讀書、樂讀書。

一、培育興趣，感受生活

給我印象最深的是這樣一段話：不讀書的人只能活一輩子，就是“這輩子”；而讀書的人可以活三輩子，還有上輩子和下輩子。讀書不僅可以把我們的生命歷程延長，還可以讓我們“這輩子”的生命質量提高，一個人的閱讀習慣可以是各種各樣的，但只要閱讀了，至少可以擴展我們的視野，豐富我們的閱歷，修正我們從社會上獲得的直接經驗，獲取我們所無法直接獲得的古今中外的人們的人生體驗和生存智慧。那么，“這輩子”至少就可以活得有些滋潤，有些顏色，更有生命的質感。

我們真切希望朗朗的讀書聲能響徹整個校園。可如今的現狀是，學生們大多都不愿意讀書，難開“金”口。那么，如何在教學實踐中將學生的注意力回歸到語文的本質和特征上來?當務之急就是及時培育學生的讀書興趣。我們要告訴學生，讀書就是為了獲取知識，陶冶情操，完善自我修養(yǎng)，為提升自己的人生價值做準備。知曉了個中事理，學生的讀書興趣自然會培育起來的。當然我們更要通過自己的課堂教學來加以有益的‘引導。例如：在講述《故都的秋》《荷塘月色》《項脊軒志》等散文名篇時，有意識地將學生置身于散文特有的情感境界中去，讓他們充分地接受感情的熏陶與洗禮，勾起他們對故鄉(xiāng)的那份獨有的偏愛與依戀。體味國家遭難憂愁難遣的愛國情愫，感受人間至真至深的親情等，對“美文”“美情”有更新更深的感悟。如果我們每一位語文教師都能夠如此地堅持下去，學生的讀書興趣何愁不會找回?

二、科學引導，激發(fā)共鳴

許多學生認為讀書是一種單向活動，泛泛瀏覽，草草了事，缺乏與文本的深層次的對話交流。長此以往，讀書興趣自然是日削月弱了。其實讀書不是一種單向度的輸入，而是一個將自己的生活體驗與書本內容進行交流與分享的過程。在這種交流與分享中。完成書的世界和現實世界的虛構與建構。比如我們在引導學生誦讀袁枚的《祭妹文》時，當我們走進袁枚的感情世界，那動人的一幕幕就會讓我們情不能已：至親三妹不幸病故，作者身軀佝僂，齒危發(fā)脫，迎著陰冷怒號的寒風和夾雜在風中的紙灰，老淚橫流，以文祭奠。賞讀此文，衷情哀理，撼人肝腑，讓人不能不灑下一把同情淚。好的書籍能夠讓人產生共鳴，催人思考，然后進步。哪怕橫跨很遠的空間，或是很久的年月，一本好的書常常讓人受益匪淺，一句話，一個道理，往往能夠讓你和幾千年前的作者產生極大的共鳴。

三、學以致用，提煉真金

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”多讀書，可以讓你覺得有許多的寫作靈感。可以讓你在寫作文時有更寬更廣的選擇空間。在寫作的時候，我們往往可以運用一些書中的好詞好句、名人名事和生活哲理，讓別人覺得你更富有文采、美感。有位學生在寫作“堅持真我，拒絕變臉”作文時，用了這么一段話：“楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，采菊飲酒——在一番選擇中，他們選擇了真我：縱使諂讒蔽明，也不隨其流揚其波，這是執(zhí)著的自我；縱使馬革裹尸，魂歸狼煙，也要踏上征程，這是豪壯的自我；縱使食不裹腹，也要躬耕田畝，這是高雅的自我。在真我的熠熠光輝中，王侯將相成其蓋世偉業(yè)，賢士遷客成其千古文章。”毫無疑問，這個學生肯定是個讀書蟲。“讀書樂”，“樂讀書”，既然讀書能夠帶來快樂，為何不將其中的快樂記錄下來呢?把平時的讀書生活中的點點滴滴記錄下來，形成一套讀書筆記系列，自然是一筆寶貴的精神財富。這對增長智慧、陶冶情操都是大有裨益的，還擔心一篇千字佳作不成?

書是我們的良師益友。讀書方可使人靜觀，靜觀方可使人明斷，明斷方可使人行動。讓我們攜起手來，在書的海洋里盡情邀游，共同邁出堅實的一步!至于方法技巧，斷不可尋!