當前環境藝術教學中存在的問題及工作室運行機制研究

聶　昕

摘要：環境藝術如何順應社會的發展、如何確立完善的教學體系、如何突出自己的辦學特色、如何提高教學質量、如何改革現有的教育教學模式等問題已成為大家關注的重點，因此更新教育觀念、深化教育教學改革、構建創造性人才培養模式，無疑將是環境藝術教育進一步發展的必由之路，而專業教學工作室運行機制的研究，便是其中的關鍵之一。

關鍵詞：環境藝術教學工作室運行機制

進入21世紀，隨著經濟社會的迅猛發展。社會對設計的需求不斷增長，環境藝術院系如雨后春筍般地遍布全國各地。環境藝術如何順應社會的發展、如何確立完善的教學體系、如何突出自己的辦學特色、如何提高教學質量、如何改革現有的教育教學模式等問題成為大家關注的重點。因此更新教育觀念、深化教育教學改革、構建創造性人才培養模式，無疑將是環境藝術教育進一步發展的必由之路。而專業教學工作室運行機制的研究，便是其中的關鍵之一。

一、當前環境藝術教學運行機制存在的主要問題

1、專業教學內容與社會實踐脫節

隨著我國經濟的迅速興起，環境藝術是為了適應市場經濟的需要而產生的。應該說，在我國，環境藝術從誕生之日起，就與市場經濟發生了割不斷的聯系。但實際的情況卻是：當前我國的環境藝術教學內容難以滿足社會實踐的需要。當前的環境藝術教學不能及時反映學科發展，許多社會需要的人才不能從我國的高等藝術教育中順利獲得。我國目前從事環境藝術教育的大部分學校普遍不能提供大量的各種各樣的教學科目，更不能開設及時反映最新專業發展內容或學科前沿研究內容的教學科目，造成學生的知識狹窄單一，有的知識陳舊落后，難以適應各種社會需求。事實上，我國從事環境藝術教育的部分院校能夠開設或已開設一些有特色的或反映最新專業發展內容或學科前沿研究內容的教學科目，只是因為受現有的專業教學機制的限制，而導致開設的教學科目不齊全，甚至根本無法開設。

2、學習時間的有限性與內容的無限性之間矛盾重重

環境藝術各專業方向的知識觸及面非常廣泛，是一門復雜的綜合性學科，在橫向上，它涉及到建筑學、建筑結構學、社會學、民俗學、人體工程學、法學、藝術學、設計學、美學、裝飾材料學、家具陳設和消防環保等；在縱向上。專業內容包括居住環境、辦公工作環境、商業環境、文化娛樂環境、公共事業設施環境等人類一切生活和工作的環境藝術設計。隨著社會的發展和科技的進步，專業的教學內容還需要不斷地補充和改進，知識結構優化、教學內容精簡、課程體系科學合理，這些都是本專業教學改革的重點。同時，技術的更新換代速度在最近的十多年里呈現加速的趨勢，從而產生了大量新的教學內容，并對教學內容體系化產生了較大的影響。環境藝術專業涉及的學習內容相對廣泛，這就必然導致學習科目數量的增加和教學科目中具體內容的增加。然而。從學制來說。規定的學習時間是有限的，并就每一個個體而言，學習的時間和精力也是有限的，這種有限的學習時間和豐富的教學內容之間的矛盾在當前的環境藝術教育中非常突出，如何解決這一矛盾，依靠現有的專業教學體制已難以得到解決或很好的緩和，只有通過探求新的專業教學體制加以解決。

3、學生厭學情緒嚴重，教師教學積極性不高，學習氣氛不濃

當前環境藝術教育中存在一個普遍的現象，學生厭學的情況十分嚴重，盡管大家都在加強正面的教育和配套管理措施。但真正的收效是非常有限的。這固然可以找到種種理由作為托詞，但是，其根本的問題未必完全是學生紀律的問題。有許多好學生也逃課，他們逃課不是因為貪玩，而是想爭取時間琢磨自己的東西。很多學生都在抱怨教學內容的老化、不完備和教學方法僵化，面對整個教育，學生無疑是一個弱勢的群體，他們只能被動地接受那些在他們看來“很沒勁”的課程或內容，當他們覺得實在沒勁的時候。就采取消極的方式，甚至逃避的方式。當然。每個學校都有非常嚴格的教學檢查，其嚴肅性是不容質疑的，不論是對教師還是對學生都是有一定壓力的。為了能夠在教學檢查中不出“教學事故”，除了促使學生做好作業這一表面文章之外，就必須嚴肅課堂紀律，點名變成了任課老師阻止課堂曠課現象的有力手段。這直接導致的結果是學生厭學的情況越發嚴重，教師教學的積極性也受到嚴重挫傷。反思我們正在進行的教學活動，也許我們能夠發現當前環境藝術教學過程中產生疲沓的主要原因緣于一種深藏著的被動情緒，教師在“教學計劃”某些規范下的被動和學生在“標準規范”制度下的被動。所以認清現行的某些不妥的教育思想、方式和內容，想出辦法來解決目前所面臨的問題，已是刻不容緩。

二、構建專業教學工作室運行機制

從國外成功的設計教育經驗和國內部分院校的成功經驗來看，對于環境藝術專業教學來說，改革教學機制最有效的辦法就是構建和完善專業教學工作室運行機制。工作室教學運行機制主要是將傳統的以班單位的統籌安排的封閉式教學機制轉換為以工作室為基礎的學生可以自主選擇發展方向的、靈活的教學運行機制，各工作室有明確的專業專攻方向和風格特點，任課教師對工作室負責，學生可以自主地有選擇地進入工作室進行學習，這樣既有利于學生“學有專攻”，又有利于實驗設備的充分利用，教師責任心增強，學生學習氣氛好。同時，工作室教學運行機制還有利于新形勢下學分制的具體實施，有利于解決教學中教與學的矛盾，有利于解決學習時間的有限性和學習內容的無限性之間的矛盾。有利于適時調整專業方向以適應社會對人才的需求。環境藝術專業教學工作室運行機制的構建，首先是管理制度的研究與確立，如教學工作室基本結構研究、教學工作室的籌建辦法、教學工作室的運行研究、工作室人員職責與范圍研究、教學工作室激勵機制研究、教學工作室經費運作方案研究、教學工作室學生工作研究等。

專業教學工作室的中心工作是教學，教學質量的優劣是工作室機制的生命，因此，有關工作室的教學形式、制度和方法的研究與制定成為工作室構建的主要工作。如教學工作室教學形式研究、教學工作室學術帶頭人與工作室內其他教員的任務與職責、教學工作室課程內容的擬定、教學工作教學檢查與評估、學分實施細則、工作室的選擇與進入等。我們需要從以下幾方面著手：

1、管理形式

工作室是一個相對開放的教學空間，其管理采取院系領導下的相對自主的管理方式，工作室負責人負責教學組織安排以及教學常規管理，對工作室成員實行二級管理。同時，工作室制的教學應打破過去的利益平均主義，引入競爭機制，拉開個人分配差距，理順責任與權利的關系，對校內的教育資源進行合理分配，使其發揮最大效能，從而提高學院的整體競爭能力。競爭的采取有利于激發教師的工作積極性，提高教育服務的質量，也有利于體現分配上的按勞取酬、優勞優酬的原則，每學期院系部對工作室教學進行考核，考核標準為工作室的成績、特色以及學生的滿意程度等。

2、師資結構

工作室實行教師聘任制，工作室負責人依據專業要求及有關教學管理條例，擇優聘請相關任課教師，改變因人設課的教學狀況。在課外輔導方面，每位教師負責一個學生小組，對學生進行專業輔導、技能訓練、指導參賽等。工作室可以依據課程需要，聘請院內外知名專家、教授等不定期地舉辦講座，進行專業信息傳達、實踐能力培訓、職業認知輔導等活動，增強學生的專業認知和崗前準備。

3、教學內容

根據環境藝術專業的特點，理論課程系統講授理論知識與實踐方法，并設置具有項目開發性質的課程，把工作室的項目內容貫穿到整個課程當中。在實訓課中。學生可根據企業與市場的實際情況確定不同的項目內容進行材料與工藝、設計與表現的綜合實踐與制作，掌握設計技術與制作工藝的知識和經驗。

4、教學方法

在教學方法上，應盡量減少授徒式和作坊式的教學，采取靈活多元的教學形式，如方案討論法、施工現場教學法、單元作業匯報展覽等提升專業教學質量。在實踐環節中應選擇與企業、工廠、設計單位等合作的社會實踐方式，讓學生進行“設計——生產——銷售”訓練。此外，還應逐步引入通識教育的教學形式，加強寫作、外語、電子信息技術等的學習，利用多種教學手段進行綜合知識的教學，提高實踐性教學的效率。

總之，工作室教學運行機制改革是一項系統工程，是對新形勢下環境藝術教學的積極探索，它不是一個短時間內能完成的，而是需要一個反復研究和不斷探索的過程，它不是簡單的單一教學研究，而是涉及行政管理、教學機構、分配制度、教學內容、結構研究的綜合性探索。因此，改革教學機制又是一項極為復雜的工程，需要有一系列與之配套的制度、規定和辦法出臺。在推出新的教學運行機制前，必須有充分的調研、分析和討論，同時結合自身的教學資源和具體實際，充分考慮和認清舊的教學機制的缺點和弊端，努力發揮新的教學機制的優點和長處，切實解決好構建新的運行機制利與弊的沖突，從而實現新的教學運行機制的最大效益。