對數學課如何組織學生參與評價的認識

丁慧莉

《數學課程標準》指出：數學“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，能起到積極的促進作用。那么，如何組織學生參與數學評價呢？

一、培養學生參與評價的興趣

新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。因此在教學中，我們要經常采用教具動手演示和操作，讓學生自己進行操作，或者運用多媒體等手段吸引學生的注意力，以這些形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。教師在設計教學內容時要體現多樣性，層次性，讓不同水平的學生都能找到評價的對象，與此同時教師還要啟發鼓勵學生大膽說出自己的想法，并給予表揚，由此建立他們評價的信心，并采用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，以此釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流，在評價的過

程中獲取新知，鞏固舊知識。

二、鼓勵學生參與評價的方式

數學課堂時時處處存在評價，學生參與評價往往體現在以下一些方面。

1.學會在傾聽中評價。引導學生參與評價后學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班里有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的標準答案，這時候課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論。例如學習了比例解應用題以后，有這樣一道題目，有一塊地，如果用邊長是2分米的磚去鋪地，需要225塊，如果改用邊長3分米的磚去鋪地，需要多少塊？說說你能用幾種方法解答？最喜歡哪種解法？如果在這時候，我們以標準答案來做最終的評價，那只會限制學生的思維，并扼制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。因此，我們要注意充分理解和尊重學生的發言，做到放下教師的架子，做到少“講”多“聽”。不斷發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，使得學生在課堂上敢說，敢議，敢評。

2.學會在競爭中評價。要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，我們要注意注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，并課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生在競爭的氛圍中充分地思考、討論、評價。例如在解答下面這道題目時：某工程隊挖一條水渠，5天挖了全長的5/12，照這樣的速度，余下的還要挖幾天？我把學生分成男女兩組，每組派一個代表上黑板展示解題思路，本組同學可以自由補充，最后男女生互評答題方法，評價誰的解法更巧妙，課堂氣氛中充滿了積極的健康的評價。

3．學會在互動中評價。《數學課程標準》中明確指出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅局限于教師對學生的評價，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程”。學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中，要盡量鼓勵引導學生積極參與相互評價，以此增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。如學習了比例應用題后，出示這樣一組數據：3小時，270千米，5小時。450千米，組織學生編一道正比例應用題，編好后與好朋友分享成果。在教學中，還可以要求學生開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他做的對嗎？好在哪里？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。

三、反思教師組織評價的角度

1.評價的全面性：傳統的學生評價，僅僅關注學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的發展和評價的激勵與教育功能。因此，在教學實踐中，我注意記錄學生的成長，認真收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生自我反思和小結，教師和同學的評價，家校聯系來自家長的信息等，這樣記載了學生的點點滴滴，體現學生的個性差異。

2.評價的平等性：新課程要求建立一種“對話、互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。為此，我們教師在教學中要營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。因此，我們每一個教師一定要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。堅持對學生給予鼓勵時因人而異，注意做到贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生。

3.評價的多元性：小學數學課程是一個整體，包括數和數的計算；空間與圖形、統計知識和實踐與綜合運用等。因此，在評價的目標上，我們教師應該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。

在數學教學中，要注意采用正確、科學的評價方法，并注重學生數學全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。同時，注意開放地、多角度、多層次地來系統認識和整理數學課程評價的內容，如評價學生：1、學習態度（動機、情感、行為參與、主動性等）；2、學習習慣；3、學習方式與方法；4、基礎知識掌握情況；5動手操作能力；6、實踐運用能力。在評價中體現學生的閃光點，樹立學生學習數學的自信心。

4.評價的綜合性：數學老師教學的宗旨是通過培養學生的數學素養，從而提高學科質量，但在評價學生的學習過程的時候要有全面性、綜合性。例如在數的認識和計算及讓動手實踐等多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你解答方法真巧妙，你還能找到更巧妙的解法嗎”，“今天你又進步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或同學，多想一想，一定能行。”“你真是一個學習能手！”、“老師真佩服你”等。我們盡量從正面加以引導，并適當記錄，作為終結性評價的依據。例如在關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息的同時，給學生一個適當、貼切的評價。對學生的數學學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出合理的建議。這樣通過眾多評價方法有所取舍的結合使用，來促進學生的身心健康發展，提高教學效率。

曾經有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來的好。”它說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。同時，可以讓我們教師反思自己的教學方法是否恰當，以便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。《數學課程標準》在“評價建議”中強調：“應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的修改差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”。學生從數學學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動后的結果上，而是貫穿在數學學習過程的各個環節中，而且“過程”比“結果”顯得更為重要。因此，在進行數學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，引導學生參與評價，從而激發學生的學習興趣，提高學生的數學素養。