試析高中學生歷史學科閱讀能力的培養(yǎng)

李芳琳

摘要：閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

關鍵詞：歷史學科 閱讀 能力 培養(yǎng)

一、加強導讀的重要性

導讀即指導閱讀，目的是培養(yǎng)學生的歷史學科閱讀能力。

在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養(yǎng)。歷史學科要求培養(yǎng)的學習能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從中學歷史教學的特點來說，加強導讀應得到應有的重視，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學科。近年來教科書的改革，使課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的重要步驟。

此外，根據(jù)高中學生目前學習歷史的狀況，加強導讀也是勢在必行。初中階段，學生學習歷史基本上局限于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。因此，進入高中學習的學生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應的學習能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無意義狀態(tài)的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。

二、導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征

1.認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學習的第一步就是認識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗和教訓？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過、結果、影響（意義）四個部分。其中經(jīng)過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事四個基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結而得出的結論，是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內容的導讀，實質上就是引導學生掌握歷史的思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識，不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結論不盡相同。因此歷史又帶有階級性的特點。我們必須培養(yǎng)學生站在無產(chǎn)階級立場上，運用馬克思主義的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論為武裝去解析歷史現(xiàn)象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規(guī)律。導讀時，必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給學生。

2.認識并掌握歷史的基本結構，是歷史閱讀的又一特征

人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯(lián)系。往往A事件的結果是B事件的原因，B事件的結果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進程就形成了歷史的基本線索。人類社會的發(fā)展又是立體的，多方面同時進行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個整體，而且是動態(tài)的整體。認識并把握這個歷史發(fā)展的基本結構，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以在閱讀中認識歷史的整體結構。

所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學習成績。

三、引導學生采用層次閱讀式學習歷史

在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂“層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史和論的結合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來，采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優(yōu)點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生認識知識的準確性和學習的效率。

導讀的過程，實際上是以培養(yǎng)閱讀能力為基礎，帶動各方面學習能力培養(yǎng)的過程。近年來，由于重視學習能力的培養(yǎng)，落實導讀的具體措施，我校高三畢業(yè)班的歷史科高考連連取得可喜的成績。