談在活動中捕捉教育契機

姚鳳英

【摘 要】幼兒活潑好動，喜歡參加各類戶外活動。針對幼兒的這個特點，我們可以在活動中，對幼兒進行各種適宜的教育。筆者結(jié)合我們組織幼兒在紫竹院公園進行的一次遠足，探討如何在活動中捕捉對幼兒的教育契機。

【關(guān)鍵詞】活動 教育契機 幼兒

初春時節(jié)，我們組織幼兒在紫竹院公園進行了一次遠足。這次活動，孩子們開心，老師們歡欣。之后，在教研學習討論會上，我們對這次活動進行了研究性總結(jié)。我們結(jié)合本學期安全教育教研主題，原本想就春游活動中的安全教育問題進行深度探討。沒想到，老師們暢所欲言，進行了拓展性研究，不僅探討了活動中安全教育問題，而且暢談了活動中遇到的其他的教育契機。抓住活動中的這些教育契機，對我們今后的工作很有裨益。

一、安全教育

1.做好準備工作。活動前，各班教師引導幼兒說出應該怎么做，啟發(fā)幼兒積極主動思考，使平時教師對幼兒進行的安全教育產(chǎn)生一個內(nèi)化過程，而不是老師一下子就把要求提出來，剝奪幼兒思考的主動權(quán)。比如，有的幼兒提出穿合適的衣服，舒服的鞋子，不能到處亂跑，小心不要掉進河里，等等。這樣，教師給予幼兒的是一個廣泛的思考、內(nèi)化空間。

2.科學地給幼兒提要求。提要求是每個教師都會做的，但要求提得是否“科學”，就值得我們研究了。有的老師提出的要求是“眼睛能看見老師”，這就比泛泛地要求幼兒“不到處亂跑”具體、可行，幼兒既有具體的尺度可以把握，又要對自己負責任。如果不這樣要求，老師勢必就得讓自己的眼睛時時刻刻盯著幼兒，當然即使要求了，教師也還是要“盯著”幼兒的，但效果不同。還有的老師讓幼兒“兩兩拉手而行，每一次集合時都要找好自己的伙伴，互相提醒。”在這個要求里，誰和誰拉手是關(guān)鍵，有的老師讓幼兒隨意找伙伴拉手，有的老師考慮幼兒發(fā)展情況，讓一個“機靈點的”和“一個不太機靈的”拉手，后者充分考慮了幼兒發(fā)展的個體差異，要求就很到位，效果就好。

3.每一次解散集合，老師都及時清點人數(shù)。

二、環(huán)保教育

組織幼兒遠足，親近自然，是環(huán)保教育的大好時機。“教育”這件事不能做作，應是順理成章自然而然的。事先，老師讓幼兒準備了小塑料袋來裝廢棄物，但仍然難免個別的幼兒還是隨手把廢棄物扔在地上，對于這種隨地亂扔垃圾的行為，教師一定要因時因地提醒幼兒，及時糾正。要告訴他，這樣做對環(huán)境有怎樣的破壞作用。實際上，這是對平時幼兒園里的教育的一個實踐、檢驗的過程，同時，也使我們的教育更加生活化。

當教師帶領(lǐng)幼兒休息的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，他們就自覺地想把一些小零食包裝袋、糖紙、飲料瓶、果皮等扔進垃圾桶里，他們看到兩個顏色不同的垃圾桶并列著，一個綠色，一個黃色，分別寫著“可回收物”、“不可回收物”的字樣，幼兒就問：“老師，我應該把垃圾扔進哪個桶里？”這時，教師就很自然地告訴孩子們：哪些是可回收物，哪些是不可回收物。比如，礦泉水瓶、用過的紙張等是可回收再利用的；香蕉皮就不用回收；塑料袋是不可以降解的……隨著幼兒的提問，老師還會告訴幼兒為什么要把垃圾進行分類，等等。環(huán)保教育就這樣融入其中了，甚至有的幼兒對此非常感興趣，他會在今后不斷去“研究”，老師的引導者的身份因此得到了發(fā)揮。這種現(xiàn)場的教育針對性更強、更具體，符合幼兒內(nèi)在的學習方式。

三、與人良好溝通的教育

1.敬老愛幼。春游時，我們遇到了一些老人手執(zhí)自制的海綿筆蘸著水在公園地面上寫大字，

很多幼兒很感興趣，就主動與老人交流。有的幼兒非常禮貌地向老人問好，有的幼兒征得老人的同意后，自己用老人的筆也在地上寫了字，還有的幼兒提出一些問題，“筆是在哪買的？”“為什么蘸水也能寫字？”等等，對老人十分尊重。當我們帶領(lǐng)幼兒來到十二生肖石墩場地時，適逢幾個小弟弟和小妹妹正在那里玩，教師這時引導幼兒愛護弟弟妹妹，不爭搶，讓他們多玩一會，同時，使幼兒體驗輪流和等待。敬老愛幼就這樣潛移默化地成為幼兒的一種品質(zhì)。

2.分享。有的幼兒平時很摳門，不愿把自己的東西借給別人，也不愿和別人分享自己的食物，但當很多幼兒集體出行時，他們的心情也跟往常不一樣了。ピ詿笞勻壞幕肪逞陶下，他們的心胸不知不覺地就像大自然一樣寬廣了，他們變得愿意和別人交換小零食，能主動與別人分享了。和關(guān)在幼兒園的房間里進行的分享教育相比，這種大自然的教化效果事半功倍。

3.伙伴意識。春游過程中，有的幼兒東西掉了，其他幼兒主動撿起送上，有的幼兒提醒伙伴“集合了”，具有了明顯的伙伴意識和集體觀念。

4.助人。我們園里有這樣一名幼兒，近一個月來，由于我園更換電梯，幼兒一日三餐的飯菜、碗盤和水果都得由老師們從一層端到四層，許多家長都非常體諒老師的辛苦，主動幫助端飯，但這名幼兒堅決不同意他的爸爸端飯，怕把爸爸累壞了。ッ娑哉飧鼉俁，教師并沒有簡單地給幼兒隨意貼上“自私”的標簽，而是利用這次春游不失時機地進行了一次自然教育，效果不錯。這個孩子背的小書包里有一瓶水，還有幾瓶飲料及一些零食。開始的時候，孩子還很輕松，但當我們在紫竹院游玩了一段時間后，孩子熱了，累了，他把外衣脫掉，顯得有些顧上不顧下了。老師看在眼里，直到感覺他確實需要幫助時才說，“老師幫你拿”，問他“你感到輕松些了嗎？”然后告訴他“老師能幫助你減輕負擔，你輕松了，老師覺得也很高興”，并且借機講起端飯的事，讓幼兒體驗幫助別人和被別人幫助時的感受，進行換位思考，孩子一下就扭轉(zhuǎn)過來了。以后，他總是積極地支持爸爸幫老師端飯。這是課堂教育的延伸。

總之，一次快樂的春游活動，不僅開闊了孩子們的眼界，陶冶了性情，激發(fā)了情趣，而且鍛煉了意志，樹立了文明出行的規(guī)則意識，培養(yǎng)了他們的責任意識，使他們學會了關(guān)愛他人，懂得愛護環(huán)境，是一次有意義的社會實踐活動。對教師來講，春游活動，則正是他們課堂教育延伸的好時機，也是提升教師教育能力的好機會。