技術素養在勞技教育中的應用

丁奕慧

【摘 要】小學勞動與技術教育，需要從“技術思維先進，加強技術設計的指導”、“突出技術操作，以實踐探究貫穿始終”、“注重技術意識，突出生活化和實用性”三個方面實施技術思維、技術操作和技術意識三大要素，以凸顯勞動與技術課的本色，培養學生的技術素養的方法和措施。

【關鍵詞】技術素養 技術意識 技術思維 技術操作

教育部《勞動與技術教育實施指南》中指出：“勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的國家指定性學習領域。”因此，在教學中，教師需要通過具有一定技術含量的操作性、設計性學習，對學生進行技術啟蒙、技術意識的培養，有意識地挖掘教材內容中的技術要素，并根據學生的不同年齡階段，在教學中增加技術含量，加強技能的實踐操作訓練，以便逐步形成學生技術培養的內在序列和梯度結構。而技術思維、技術操作和技術意識是勞動與技術教育中技術素養的三個重要要素，構成了技術素質的整體。三者之間相互聯系，相互促進。如何在教學中實施三

大要素，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、技術思維先進，加強技術設計的指導

技術世界既是豐富多彩的，又是發展變化的，而這一切都離不開設計。設計是基于一定設想的、有目的的規劃及創造活動。一項技術的創新需要設計，一個技術產品的更新需要設計，一項新工藝的改進也需要設計。尤其在當代，技術發展一日千里，設計與技術的關系越來越密切，成為推進技術發展的重要驅動力。技術世界中的設計，其核心是技術設計。

設計的關鍵在于構思，構思的關鍵在于科學的設計分析與恰當的構思方法運用。技術思維是指解決“做什么和怎樣做”的思考，是技術設計的先導。所有材料工具的選擇和改進、作品的設計和制圖、以及作品的調試和評價等都是通過設計和創新制作來實現人們的期望。因此，從某種意義上講，技術是設計的基礎，而設計是技術的靈魂，通過設計，可以把技術的潛在價值發揮出來，使技術成果更貼近人們的生活，更好地為人類服務。

例如，小學勞技八冊《花籃》一課的教學，教師可先讓學生整體感知花籃，通過把一個范例花籃變三變：“花籃——紙——花籃”，把靜態的花籃進行動態處理，教學互動，使學生在實踐中初步認識花籃的各個部位，以及花籃的基本制作要領，突破了技術操作的難點。每一步“變”的過程，實則就是教師對學生技術設計的具體指導，這樣便很好地體現了“設計與技術”的和諧共生，相輔相成。

“依樣畫葫蘆”的技術學習，顯然滿足不了學生的學習需求，接著，老師還可借助多媒體課件的演示，從示范作品蘊含的設計新內涵引導學生從花籃的鏤空圖案，從花籃的提手變形，以及籃身的形狀方面去思考如何變化設計，突出創新。“一石激起千層浪”，學生的思維被激活了，就可創造出個性化的花籃設計方案。這樣的教學設計，做到了技術思維引先，在“變”

中寓趣味性、實踐性、操作性、創造性于一體，充分突出了技術設計的指導。

二、突出技術操作，以實踐探究貫穿始終

教育心理學告訴我們：“人們的技能都是經過練習而形成的，練習是學生的心智技能和動作技能形成的基本途徑。”勞動與技術教育中的技術含量主要是指學生通過初步的技術學習形成包括材料認識、工具使用、簡單設計、簡易制作、簡單評價等在內的基礎能力。因此，在中小學勞動與技術教育中要增加一定的技術含量，同時給學生一定的時間進行基本技能的自主操作和技術探索，這樣才能凸顯出勞技課的技術本色，才能避免語文老師上的勞技課象語文課，美術老師上的勞技課象美術課，科學老師上的勞技課像科學課的現象。

例如，在《回力車》的教學中，教師先讓學生和他一起玩兩個一模一樣的回力車，結果發現老師的車子會回來，而自己的車子卻不會回來。難道是老師的手有魔力嗎？剎那間，種種猜測充盈著學生的腦海，激起了學生強烈的探索欲。于是，老師再因勢利導，讓學生打開這兩個一模一樣的車子，結果發現老師的車子里有東西，而學生的車子卻空空如也，什么也沒有。學生自然迫不及待地想探個究竟——原來里面裝有一根橡皮筋和一個螺帽。明確相應作用后，再讓學生每人動手嘗試制作一輛回力車。至此，老師又提出更高的要求，要求學生邊制作邊調試，比一比誰的車子的回程最長？探究回力車為什么會回來？最后，發現原來就是回力的作用。那么，回力又是怎樣產生的呢？教師還可以實驗向學生證明回力產生的原因。對于每步的課堂教學設計，教師沒有一句強硬的說教，總以技術探究貫穿教學始終，勞技教學的學科性得以充分體現，這樣的課就充滿著“勞技味”。課末，教師還可演示升降棒，繼續引導學生探究升降棒升降的原理，討論還有其它哪些地方存在著回力，留更大的懸念給學生作課后繼續探究。這樣的課堂設計環環緊扣，層層深入，在不斷的探索中啟迪了學生們的智慧。

再如，《小風車》這一課的教學，重點應該是風葉的轉動和支架的穩定。課堂上，應該強調怎樣使風車轉起來的問題，并由此引導學生探究風葉轉動的原理，讓學生用不同方法，不同材料制作出會轉動的小風車。而我們教師的課堂設計往往強調在風車的美化上、風葉的外形上，對風葉轉動的原理，沒有充分重視，最后，學生所制作出來的風車也只能是中看不中用的風車。這樣的課，總感覺“技術”的含量不夠，沒有凸顯出勞技課的技術本色。

三、注重技術意識，突出生活化和實用性

生活中，我們每個人無時無刻不與身邊的物品發生聯系。當我們使用這些物品時，物品就與人產生了一種相互的關系。這種相互的關系稱為人機關系。在設計中，我們所設計的產品都是從人的需求出發，為人服務的。因此，人機關系也就成為設計活動中必須考慮的核心問題之一。

如在制作花籃時，我們會因對象、空間、時間的不同，而選擇不同的款式和不同的顏色等。比如，送給小朋友和送給老年人的花籃應有所不同；送給男性和女性的花籃也有所不同；擺放的地方不同，空間的大小不同，所做的花籃也應該不同；不同的節日、不同的場合，所做的花籃也各不相同……所以，只有我們明白了勞動的目的，才會制作出合適的作品來。“從生活中來，到生活中去。”也就是勞動目的“生活化”。在勞技課教學中，我們不僅要注重學生的技術意識的培養，還要讓學生認識到，我所制作出的作品有什么用？作用的對象是誰？

當然，不僅勞動的目的需體現生活化，勞動的內容更需生活化。問渠哪得清如許，為有源頭“生活來”。立足于一線教學的我們，有責任樹立“學中用”、“用中學”的技術意識，不斷開發課程資源，突出勞技教學的生活化和實用性。

參考文獻:

［1］教育部.勞動與技術教育實施指南.

［2］施致良.中小學勞動與技術教育教學案例專題研究.浙江大學出版社.

［3］郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.首都師范大學出版社.

［4］顧建軍.高中通用技術.技術與設計.