中學語文課堂提問的原則與方法

張　松

【摘 要】中學語文課堂教學中，提問方法運用得當，則能激發學生的思維，強化教學力度，可以從本質上提高教學質量。中學語文課堂提問應遵循“四要”原則，并在此基礎上采取比較提問法、探究爭辯法、難點質疑法等提問方法。

【關鍵詞】中學語文課堂 提問原則 提問方法

在課堂教學中運用提問，并非一種始于今日的新的教學手段，但它又是必不可少的。尤其是對于語文這樣一門語言綜合運用很強的學科，課堂提問起著至關重要的作用。因為語言是人類重要的交際工具，提問正是課堂語言的一種運用形式，它是以教師為主導，巧妙激活學生思維，有效創設課堂情景，引人入勝的一種語言技巧，是教師傳授語言知識、培養學生運用語文知識分析解決實際問題能力的重要手段。在教學中，教師有意為學生設置必要的疑問，能增強學生的學習興趣，培養思維能力，既有從教師到學生的信息傳遞，也可疏通從學生到教師的信息通路，教師能及時了解學生心理過程，發現問題，改進教學?？梢?，提問是激發學生興趣，啟發學生深入思考，參與課堂活動，提高教學效率的重要環節。

一、設計提問要遵循“四要”原則

如何巧妙提問，才能激活學生思維，調動學生學習、探究的興趣，讓學生有所悟，有所獲？筆者認為要注意以下幾個方面：

1.提問要注意系統性

老師在設計教學提問時，所提的問題不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。必須根據教材內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的提問，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，提出問題和解決問題，使學生由淺入深，循序漸進地獲得知識。

例如，在分析《藥》的主題時可連續提出這樣三個問題：（1）夏瑜是個怎樣的人？（2）夏瑜的被捕是誰告的密？（3）對于夏瑜的被殺，華老栓等普通民眾是什么態度，夏奶奶為夏瑜上墳時遇見華大媽為什么“便有些躊躇，慘白的臉上，現出些羞愧的顏色”？通過以上三個問題，學生很容易的就理解了作者在《藥》中所要表達的既要揭露民眾的愚昧、麻木，又要提示辛亥革命脫離群眾的致命弱點這一雙重悲劇的主題。對于教師來說，這一連串的問題使學生的思維過程更加流暢，避免了因為漫無目的的提問而浪費時間。

2.提問要有啟發性

教師提出的問題要能夠激活學生的思維，達到調動學生思考能動性的目的，從而引導學生去探索、發現。要做到這一點，教師所提的問題就不能簡單的判斷甚至猜測來回答，也不能是填空式問答。過于容易，毫無價值的提問只能培養學生的惰性。也不能限死學生回答的角度和范圍，讓學生鉆進教師預先設計好的圈子里。教師應提那些學生在沒有認真看書和深入思考前提下就不能夠回答的問題，最好能夠“一石激起千層浪”。例如，教師問“作者的觀察角度是否發生了變化”要好得多。

筆者在結束《祝?！返慕虒W時，曾提出了這樣一個問題：“祥林嫂是怎樣死的”。有的學生答：“是在封建繩索的捆縛下而死”，這是幾乎任何一個學生都可以說出的答案，雖然正確，但太籠統。因此，筆者讓學生繼續思考，從哪些方面可以看出祥林嫂是“在封建繩索的捆縛下”死去的？這樣，學生又重新回到文本，分別從祥林嫂臨死前的神態，從祥林嫂臨死前的心理活動，從周圍的人對祥林嫂的態度，以及短工的旁證等方面進行深入的思考。最終得出結論：祥林嫂是自然死亡（老死）。一個不到40歲的中年婦女，按照生命自然法則下正是年富力強之際，然而祥林嫂的生命卻過早地枯萎了，未到老死之年而老死，這正是祥林嫂形象的獨特的典型意義。通過這些具體啟發性的問題，學生既對作品有了深入的思考，又提高了認識，有助于創造性思維能力的形成與發展。

3.提問要“量”學生之力

課堂提問的難易程度要科學適度。教師不能追求提一些難題以難倒學生，這樣做只能挫傷學生的積極性，磨滅學生的學習興趣。如果提出的問題低于學生的思維水平，學生也不能進行積極的思維活動。老師提出問題的難易、深淺應因人而異，要兼顧學生的知識和智力水平。這些問題應該是大多數學生通過主觀努力后可以解決的問題，使不同層次的學生“跳一跳”能夠“摘到果子”。

4.提問要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生能解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情。課堂提問不能滿足于個別學生的回答。對個別學生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數學生的理解是什么關系，是否具有代表性。如果個別學生的回答很好，那么全班多數學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生。

二、中學語文課堂教學常用的提問方法

1.比較提問法

在教學中，常常會碰到同題材不同體裁，同體裁不同語言風格、不同表現手法的文章，同背景同主題不同表現手法的文章。在教學這類文章時，教師就可以引導學生進行比較思索，通過分析、比較、歸類，尋同求異，培養學生尋求事物規律性的習慣，同時提高辨證思維的能力。

（1）同一作品內容的比較設題。散文詩《海燕》，在暴風雨來臨前，描寫了海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，接著寫了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態，作者的構思是頗費匠心的。在此教師可以設題，讓學生從聲音、行動、形態等方面將海燕與其它海鳥作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助學生領會作品深刻的內涵。再如，《社戲》，教師可以根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受設題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？這樣寫有什么效果？”這種比較提問能讓學生發現問題，促進他們深入思考。

（2）不同作品內容的比較設題?！队洺刑焖乱褂巍分忻鑼懺律?“庭下積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！蓖ㄟ^分析寫景的特色，使學生領悟到文章無一字寫月，卻是字字寫月的精妙手法。再學《小石潭記》，文中對水中游魚的描寫:“潭中魚有百許頭，皆若空游無所依……往來翕忽。似與游者相樂”寥寥數語寫出了游魚的形神姿態，但透過字面，都令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。作者亦是無一筆涉及水，卻把水的澄澈透明寫得令人叫絕，收到了很好的藝術效果。對這兩篇文章寫景的手法，若不設題引導學生比較分析，很容易忽略兩者之間的共同點，對這種描寫的妙處就無法深刻體會。學習《孫權勸學》時，引導學生與《傷仲永》比較，呂蒙晚來就學成為大才，而神童方仲永后天淪為庸人，從中你獲得什么啟示？這樣的比較設題，其實也是對學生學過的知識進行一次歸納、整合，逐漸轉化為學生的能力。

2.探究爭辯法

課堂教學中，在難度較大的內容和看法有分歧的問題上，可以讓學生探究爭辯，在爭辯中加深對課文內容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。如《變色龍》，教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、反復無常、見風使舵、媚上欺下的性格特點后提出：“如果奧楚蔑洛夫秉公辦法，處死了狗，會帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅定捍衛小狗的利益，又會如何？”引導學生開展爭論，來剖析奧楚蔑洛夫性格形成的社會根源——沙皇反動階級的黑暗統治，理解奧楚蔑洛夫反復變化的必然性和他的身不由已。然后讓學生聯系自身在新時代中應追求的自我價值進一步議論。再如，《散步》，讓學生對文中兩位母親做出自己的評價，注重自己的情感體驗。設題“假如有一朵康乃馨，這朵康乃馨你會送給誰呢？”在自由爭辯中，讓學生體會做人的道理，學會感恩父母，懂得知恩圖報。

3.難點質疑法

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币惶谜Z文課是否成功，不在于學生回答出多少問題，而在于學生能否提出一些有價值的問題。在自我閱讀過程中，在分析討論中，總會有些困難是學生難以理解和解決的。因此有必要在課堂上留出一部分時間讓學生自主質疑課文的難點。如教學《金色花》，在討論解決“‘我為什么會想象自己變成一朵金色花？”這個難題之后，讓學生質疑。有學生提出自己的疑問：“既然變成金色花是想回報母親的愛，可否采一束金色花送給母親，這樣不是更直截了當嗎？”這個問題的提出，學生的思維一下子就被激活了。有的說：“‘我只是一個孩子，孩子總喜歡異想天開，變成一朵金色花既好玩又能完成自己的心愿，符合孩子天真、可愛、活潑、調皮的心理，送花就少了味道?！庇械恼f：“送花是寄托情感的方式，如情人節送玫瑰，母親節送康乃馨，金色花是印度的圣花，把它送給母親，同樣能表達孩子對母親的愛，我覺得兩者都是可以的?！庇械恼f：“‘我并不想讓媽媽知道自己的做法，只想默默地、悄悄地把這份愛獻給母親，回報母愛，讓媽媽感受這份幸福。當然就不會選用送花這種很張揚的方式。”發言所迸發出來的是對文本的獨特的詮釋，是對文本理解的自然深化，是高尚的情感升華。學生的質疑就是創新，是自我發現，是凸顯個性。教師經常讓學生質疑，才能養成學生起疑的習慣，才能培養學生在探究的氛圍中發現問題的能力。

提問是一種技巧，是一門藝術。因為課堂提問還不僅是停留在讓學生掌握一些書本上的固定知識，簡單地熟悉課文的中心內容、思路結構上面，而是借助其藝術化手段，以培養學生創造性思維能力、發展智力為終極目的。因此，教師應在備課時就做充分的設想，在學生疑惑之處、難解之處，精心設問，層層設問，深入到問題的本質去，使課堂提問問得適時、適量、適度，收到最好的課堂教學效果。

參考文獻:

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