音樂新課程標準在河北省農村中小學實施的調查、分析與思考

李柏松　蒯衛華

音樂課是中小學教學的基本課程，在基礎教育中對中小學生的全面發展有重要的意義。1996年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”；2001年6月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務，教育部制定了《基礎教育改革實行綱要(試行)》。2001年啟動的《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》是適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發展的一大舉措。

2001年啟動的《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)，到今天已經實施近六年了。《標準》在今天的基礎教育中，運用的情況如何，發揮了怎樣的作用?還存在哪些問題?都是今天教育界所關注的問題。筆者所在的研究團隊于2005年7月至2006年8月期間，到河北承德地區、邯鄲地區、秦皇島地區、唐山地區和張家口地區做調研。調研的主要內容涉及《標準》在河北農村中、小學實施過程中的基本狀況。

為了準確了解標準實施狀況，筆者選取張家口宣化縣、唐山灤縣、秦皇島昌黎縣、邯鄲市永年縣、承德市豐寧縣等地區下屬的各農村中小學為研究樣本，進行實地考察，并訪問當地學生、教師，發放問卷調查。通過調查發現，河北地區有與其他省市地區農村音樂教育中存在的共性問題，也有其音樂教育中體現出來的個性問題。

一、《標準》實施現狀分析

走訪過程中，調研組認識到《標準》在河北省各地市農村中小學中的貫徹、實施工作是值得肯定的。筆者所到之處，教師均有《標準》的學習綱要，所使用教材都是根據《標準》編寫的正規教材。并且，各地市教委利用寒暑假都對音樂教師進行過集體培訓。比如，承德市教委在寒暑假期間，請承德師專的教師對中小學音樂教師進行師資培訓。為熟悉、掌握《標準》的精神內涵，承德市教委盡可能和教材編寫組的老師建立聯系，請他們定期對音樂教師進行集體培訓，收到很好效果。

為解決農村音樂教師的缺編問題，同時，也為了能讓《標準》更好地貫徹到農村各個基層中、小學，河北省各地市教委采取的一系列措施，為我們今后解決相關問題，提供了寶貴的經驗。秦皇島市教委規定，秦皇島市外語職業技術學院培養的音樂班學生，從2001年畢業班開始，每屆畢業生先到農村教學實踐三年，之后再返回市區。這樣的方法實行了六七年，基本解決了農村中小學音樂師資缺編問題，并且農村音樂教學收到明顯成效。唐山地區教委要求，唐山市及各農村小學升初中考試科目中，音、體、美三門科目實行統考，由唐山市體、衛、藝教研處統一出題。并且組織對一、二年級抽測歌曲，對高年級抽查節奏和視唱。這樣的做法已經實施兩年多，促使各農村學校重視了音樂教師的配備。張家口地區教委2004年開始實行城市重點中、小學骨干音樂教師到周邊農村中、小學分批援教一年的政策。響應這一號召的青年教師作為今后青年領導干部提拔的重要參考指標。這個援教政策也基本保證了張家口地區農村中、小學音樂教學正常而有質量的進行。在筆者走訪的幾所張家口農村中、小學中，學校領導對前來援教音樂教師的表現頗為滿意。這樣的舉措，解決了一些學校自身缺乏音樂專職教師的難題，并且使這些學校很好地保證了音樂課的教學質量。張家口地區為了照顧好周邊偏遠農村中、小學的實際教學，實行在每個鎮設置一個中心校。每個中心校里配置音樂教室，具體教學設備有多媒體、鋼琴、電子琴、手風琴等。這樣，可以定期安排中心校下屬的各邊遠中小學前來進行多媒體教學。這是資源整合的一個方面。農村中小學目前硬件設施雖然只有電子琴、腳踏風琴等樂器，但無疑2000年前后，河北省教育廳在義務教育實施情況的三輪復查，對于農村中小學教學設施建設及教學設備的配置，起到了重要的推動作用。

在對農村中、小學生的實際訪談中，筆者了解到多數學生能夠背唱教材中的歌曲。學生們對于本家鄉和本地區的民歌和童謠也有粗淺的了解。隨著多媒體視聽技術的多元化發展，在筆者走過的村落沿途采訪到，目前農村很多廟會活動有所減縮。即使現存的廟會項目或演出活動，內容上也明顯少于以前。學生們在音樂課本之外，對于音樂的了解更多是通過電視、廣播等媒體。這種社會現狀直接反映到問卷調查上，65％以上的學生問卷顯示，學生們喜歡流行音樂甚于教材歌曲。有些地區農村中、小學生喜歡流行音樂的百分比甚至高達八九十。誠然，流行音樂因其歌詞通俗易懂，音樂旋律流暢、易于上口而擁有廣大的受眾群。但它的歌詞內容并不非為學生們創作，創作的音區也不符合學生們嗓子實際承受的音區范圍。音樂教師如何適時培養學生們的欣賞能力是個關鍵問題。音樂教師應該對學生的欣賞品味進行引導，而不能舍本逐末，為了讓學生們喜歡音樂課，而選擇一些不適合他們演唱的當下流行歌曲進行教授。人民教育出版社出版的《音樂》(新課標)教材，受到了老師和同學們的好評。這套教材適當、適度地引入了部分適合孩子們演唱的健康流行歌曲內容。

關于音樂授課方式，多數教師還是以欣賞和教唱歌曲為主。在保證學生音樂審美、鑒賞能力培養的同時，有些教師嘗試課堂上讓孩子們用肢體語言表現音樂，部分老師讓學生們利用課余時間嘗試自制樂器，這樣的教學形式不僅為學生們帶來學習音樂的興趣，而且有利于學生音樂創造力的培養。多數教師認為，音樂與相關文化如何更合適地貫穿到音樂教學中是他們目前教學中的難題。

二、《標準》實施存在的問題

教材方面：

第一，教材審美導向與學生審美需求現狀相矛盾的問題。學生們深受社會外界音樂文化的影響以及父母審美情趣的熏陶。他們普遍對社會上流行歌曲喜愛有加，相比較而言，對中、外經典的藝術歌曲喜愛程度低。

第二，中學教材存在的問題是歌曲有些偏大，而且板塊式的單元教學缺乏連續性和主線貫串。教材中一些專業性的歌曲和欣賞曲目孩子不喜歡。流行音樂單元因為受到學生們的格外關注，希望相應的音樂知識內容再豐富一些。

第三，目前出版社較多，相應出了幾套《標準》指導下的教材。這種現狀帶來的優勢是各教委可根據自己的實際需求情況，選取更適合本地區教學的教材。問題是由于教材選擇范圍大，有些學校不同年級采用不同出版社的教材，這樣無法做到音樂知識的銜接和教學的連貫。

教師方面：

第一，目前師范類院校的教學培養模式，理論課以歐洲音樂教學體系的四大件為主，實踐專業多為鋼琴、聲樂等。對于本民族音樂了解有限，對于本地區民間音樂的知識更是知之甚少。畢業以后，在中小學音樂課的實際教學過程中，對于《標準》中本地區民間音樂的教學部分無從下手。音樂中師院校及音樂高師院校如何進行專業音樂教育，如何將知識的傳遞轉化為學生實際的教學能力是值得我們思考的問題。

第二，大部分農村中小學音樂教師會定期接受培訓，

但還有些偏遠山區農村中、小學的音樂教師得不到培訓。還有些農村中、小學音樂教師是由一個年級的一位主課教師全部擔任。由于其中有些不是音樂專職教師，所以教學模式相對單一，只能勉強帶領學生跟著錄音機唱歌。

教學：

第一，調查中，部分農村中、小學校，臨近考試時音樂課讓位給主課。很多中學還是更重視升學率，音樂課只是作為一種點綴。

第二，河北省是個農業大省，有豐富的民間音樂文化和文藝傳統。如何做到《標準》提倡的傳承本民族、本地區音樂文化是教師們期待解決的問題。當地部分教師提出目前在教學中仍然存在“雙基隱線”問題，即：重基礎知識和基礎技巧、技能。他們期望能夠重審美、重文化，可總覺得難以調整。

硬件設施：

河北省鎮級學校在1998年和1999年“普九”過程中，70％左右有了鋼琴，但有很多學校舍不得用，不去調音。村級學校沒有鋼琴，有錄音機和電子琴。地區間硬件設施差異較大，秦皇島地區和唐山地區屬于硬件較好的地區，張家口地區和承德地區略弱一些。

三、思考與建議

針對以上在實際調研中總結出來的問題，本課題組作了以下的思考，并提出了如下建議：

(一)因地制宜

音樂教學的進行要充分利用當地資源。根據各地不同情況，采取可行的辦法和措施。

1重視音樂教育，充分挖掘當地的音樂文化傳統。只有音樂教師充分認識、了解當地音樂文化的傳統，才能讓學生們了解到本地區音樂文化的價值。福建地區的“南音進(中、小學)課堂活動”就是一個很好的借鑒。

2聘請社會上優秀的民間藝人來學校參加教學活動。請當地優秀的民間藝人給學生們展示當地優秀的民間藝術，可以增強學生們的直觀感受，讓他們看到身邊傳統音樂藝術的魅力。

3納入教學考核指標。應試教育與素質教育如何達到一種平衡，是我們需要考慮的問題。中小學升學體系中，科學的評價體系如何健全是我們解決問題的癥結所在。唐山地區把音樂考試作為小學升初中的一項必考科目，無疑為這一地區音樂水平的提高起到了一定促進作用。

(二)轉變思想觀念與時俱進

一方面，需要音樂教師跟上時代的步伐，了解時代的脈搏，指導學生的審美取向。另一方面，需要音樂創作人士多為學生們寫一些他們喜聞樂見的音樂作品，讓他們擁有自己的音樂天空。

(三)充分利用現有專職音樂教師資源，重視教師能力提高

1師范類高校及中專教育和中小學教師教學能力培養接軌。音樂高等師范院校如何培養中、小學合格的音樂教師，是當今高師院校改革中一個重要的問題。

2，提高教師的教學自學能力，建立終生學習理念

培養中小學教師在教學過程中的自學能力，重要的是鍛煉中、小學教師查找資料的能力，自學、自編、自演的能力。應該做到實踐、理論兩不誤，西洋音樂和傳統音樂兩兼備。

(四)整合優化音樂教學條件。根據農村中小學的實際情況來決定硬件設施的配備。如果一味要求多媒體教室或鋼琴教學，往往對于部分學校是資金上的浪費。以上提到很多學校多媒體教室共享，不失為一個好的解決辦法?，F今，我們應在教學軟件的提高上多下功夫，例如：如何讓教師定期學習、培訓是我們應積極解決的問題。

(五)教學器材多樣化，教學形式靈活化。教學器材可以不限于教材上指定的器材，可以充分發揮動手動腦的能力，擴展教學器材展示的空間。除了考慮需要經費支持的鋼琴、小提琴等樂器外，還要考慮花錢不多、效果不錯的民間樂器。教學上，突破教學形式的單一，不要僅僅是教唱或欣賞，應該教學形式靈活化，多元化。各個教研組多組織優秀課的聽課活動，這種交流要逐漸在不同區、縣的學校之間交叉展開。

(六)鼓勵師生到社會實踐中去，參加各種有意義的宣傳活動，通過展示其音樂才能，提高學生學習音樂的興趣和基本素質水平。這樣的實踐活動，不僅鍛煉學生們的自我組織能力，而且對于學生的音樂表現、音樂創作能力的發揮提供了更為廣闊的舞臺。

(七)音樂原創比賽的設置。根據高年級學生接觸新鮮事物敏銳的特點，可以鼓勵高年級學生自己編寫符合當地實際情況的音樂作品。這樣在提高學生音樂創作能力的同時，還結合了當地傳統音樂文化的因素。既提高興趣，自編自演自唱，又啟發學生創作靈感，通過音樂活動提高整體素質。

(八)教材的選用在實踐中求證，在規范中統一。教材的選用盡可能做到一個學校的自我統一。在選取教材的問題上，各個地市教委可以多聽聽基層教師在教學實踐過程中的體會和建議。

責任編輯張寧