為學生構建兒童化的數學教學

王錢海

長期以來，我們的數學教學有太多的灌輸式。怎樣讓我們的數學教學更多的關注學生真實的生活，以兒童化的眼光、兒童化的思維進行數學教學呢?

一、回歸學生生活世界，做學生的“共同遭遇者”

曾讀過一篇題為《小女孩有意跌了一跤——一個小女孩的智慧》的小短文：幾個孩子正玩得不亦樂乎，一個小家伙突然摔倒在地上，并立即哇哇大哭起來，哭得呼天搶地。一個小女孩一看那跌倒的小家伙，愣了一愣，接著跑過去，裝著跌倒，就跌在那小家伙的身邊，她跌倒了，還笑得咯咯響。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹眼淚，又玩了起來。文中的小女孩以一個共同遭遇者的身份，去感染小家伙，沒有刻意的雕琢，行為自然，充滿靈性，仿佛事情之間本該如此。

反思我們的數學教學，老師在教學中對學生過多的干預和控制，始終保持習以為常的高高在上者角色。殊不知孩子有自己天然的學習方式和接受知識的最佳狀態。因而，做學生的“共同遭遇者”，不僅僅是一種心態，更是一種智慧。在新課程的實施中，我們要更新教學理念，蹲下身去，走進孩子們的生活，走進孩子們的心靈世界，激發他們的主體意識，用他們喜歡的方式共同去遭遇數學問題，去解決生活問題。

二、滿足學生現實生活需求，建構學生可能生活

可能生活能夠給予學生生存狀態和生活方式以人文主義關懷，培養學生生活能力，激起他們自我關懷的熱忱。只有關注學生的生活經驗，滿足學生的生活需要，數學教學才能真正有助于學生智慧的生活、健康的成長。我們的數學教學目標要將學生的現實生活與可能生活需要進行整合，使學生通過數學課程的學習逐步成為具有獨立人格和批判意識的人，并在特定的數學活動中，獲得初步的生活經驗。

例如在學習了乘法的計算之后，可以安排如下活動：某花店有若干標明價格的花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的素材，不同的學生會提出不同的問題，如5支玫瑰多少錢?10元錢可以配哪些花?等等。這樣的數學教學給學生不僅僅是計算方法的掌握和機械運算能力的提高，更使每個學生都能有自己的想法，都能獲得成功的體驗，為他們的可能生活奠定堅實的基礎。

三、超越知識體系的束縛，關注學生生活需要

“生活世界是自然科學被遺忘的基礎”(胡塞爾)。關注和尊重學生的生活需要是教育取得成功的必要條件。學生生活的需要包括探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、責任承擔的需要等等。教師教給學生的不僅是單一的、理論化的、體系化的書本知識，更應將其滲入到學生的生活世界加以組織，使知識進入學生的生活經驗。因而教學內容不僅要有現實感，更重要的是還要有理想性，通過體驗現實生活，感悟和追求可能的生活，來賦予教學內容生活的意義和生命的價值。

四、注重實踐參與，強調學生的體驗和感悟

美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”在教學方式上應給予學生相應的體驗和感悟空間，引導學生有所思、有所感受、有所悟，進行學生理解、體驗、反思和創造等不同學習方式的整合，克服那種單一的、呆板的接受性活動方式。

例如在教學“長方體、正方體體積和表面積”練習課，我把教學活動的地點選擇在學校的跳遠沙坑旁，要求學生以小組為單位，提出有關數學問題。學生們邊議論，邊動手，他們量的量、記的記、算的算，分工合作，數分鐘后，學生們提出了許多不同的問題：建成這個沙坑需挖去多少立方米土?這個沙坑的占地面積是多少?這個沙坑里的沙的體積是多少?……學生們經過討論，都自己一一作了解決。這樣的教學實踐活動不僅使學生對所學知識有生動的感知、深刻的體驗和牢固的掌握，更讓學生在參與中增強了數學應用意識，鍛煉了生活實踐能力。