和壞脾氣的學生做朋友

隨麗麗

讓人頭大的俊茗

“隨老師，你們班的俊茗自己不好好上課，還影響周圍同學。”

“隨老師，你們班的俊茗真是讓我頭疼啊！”

……

俊茗，是一名比較特別的學生。她的家庭比較特殊，父母常年在外務工，由奶奶撫養長大的她比較缺乏安全感，容易發脾氣，一言不合，就可能點燃了她的小脾氣。她經常在課堂上看課外書，做各種小動作，影響課堂秩序。我曾多次找她談話，試圖引導她修正行為、積極學習，但均以失敗告終。作為她的班主任，我暗暗叫苦，一時間不知道如何搞定這個“小魔頭”。

喜得“他山之石”

孰料，一節歷史課竟讓我看到了希望。當時，我正在班里講宋太祖加強中央集權的措施：“宋太祖任命文官擔任知州，同時又設通判對知州進行監督……”我正講著，發現俊茗拿著指甲刀在玩兒，便說道：“咱們舉個例子，如果我對咱們班俊茗這一組的組長不放心，我就會任命俊茗擔任通判，讓她向我密報組長的一舉一動。”聽到自己的名字，俊茗意識到我已經看見了她的小動作，立即把東西放回去。接下來，我又提問了一個簡單的問題，請俊茗來回答，并豎起大拇指給她點個贊。小小的互動之后，俊茗沒有再做小動作，一直保持著聽課的姿態。

看著能安靜聽課的俊茗，我心中大喜：用歷史事件來作“他山之石”，也許可助玉成。總有一些歷史事件會與當下的生活情境有驚人的相似，借歷史事件來幫助俊茗理解別人的想法和行為，幫助她來辨別是與非，既可避免直接的說教，還可促成我與俊茗之間的正向交流。

化“干戈”為無形

又是一節歷史課，我們學習的是“美蘇冷戰”。正當一名學生回答問題時，俊茗旁若無人地吼了句：“關上門啊！”這時，我才意識到今天天氣有點冷，但教室的門卻開著。雖然這是一個原因，但是俊茗無視課堂紀律的行為也讓我很火大。少年氣盛，我若因此嚴厲地批評她，那有可能得到兩個結果：一是沖突嚴重化，二是她表面聽話了，但是從此內心更厭惡我，也厭惡學習。此時，班內一片寂靜，大家坐等矛盾的激化和“戰爭”的開始。慶幸的是，俊茗沒有再說話，我也像沒有發生任何事情一樣繼續提問。但是，教室內依然彌漫著緊張的空氣，俊茗也心不在焉，這些都影響著課堂效果。我暗自思量該如何處置，突然意識到可以再讓這節歷史課幫助我緩解緊張氣氛。于是，我邊走邊說：“今天我們學習美蘇冷戰。同學們知道冷戰的內涵嗎？”大家依然沉浸在剛才的突發事件中不敢多言。此時，我已經走到俊茗的身邊，微笑著說：“舉個例子，剛才我很生氣，但是只是看了俊茗一眼，我動手了嗎？”學生們邊驚訝邊試探性地回答：“沒有。”我立即回應說：“對，沒有動手，那就是冷戰。那什么是熱戰呢？”我邊說邊微笑著用手輕輕地拍打俊茗一下：“這就是熱戰，因為肢體接觸‘打起來了。”頓時，大家笑了，同學們既在笑聲中明白了冷戰的意思，又在笑聲中消除了緊張的氛圍。俊茗也跟著笑了，繃著的小臉松弛下來了，劍拔弩張的敵意消失得無影蹤了。化解了她的對立情緒，我心里也松了一口氣。接下來的討論環節，我指定她做總結回答。我特意表揚了她發言中的亮點，她臉上冷淡的神情有了一些變化。

這節課后，俊茗對我依舊冷淡，但她對歷史課的熱情卻漲了幾分，課堂上的小動作少了，偶爾還能舉手回答問題。看到她的這些微小的變化，我心中有了確信：利用歷史課堂中相關歷史事件，與現實中事件做對比，厘清事情的因果，再加上一些幽默話語做氣氛潤滑劑，就可以引導她正確認識自己的行為，同時用悄無聲息的方式讓她感受到被關注、被認可，就能慢慢化解她的壞情緒。

時時尋良機，潤物細無聲

心中有了這種確信，我便籌劃著嘗試解決俊茗在自習課上的違紀問題。值日班長多次向我反映，俊茗在自習課上經常說話、隨意進出教室，嚴重影響自習課的秩序。我根據教學進度確定了可以借用的歷史知識——古希臘雅典的陶片放逐法。課上，我緩緩地講道：“陶片放逐法指的是人們把民主威脅者的名字刻在陶片或者貝殼上，投入會場的陶缸中。如果有人得票超過6000，就將被判流放國外10年。”講到這里，班內響起了一片“哇”的感嘆聲，我心中竊喜成功地引起了大家對這個問題的興趣。接著我問道：“大家覺得陶片放逐法現在還適用嗎？”班內學生議論紛紛。我看了一眼俊茗，發現她正在笑著跟同桌討論，我便問道：“俊茗，你來說說。”不出所料，個性獨特的俊茗回答道：“完全可以啊，比如說我們可以投票放逐班里的‘獨裁者。”

她一說完大家就笑了，因為大家知道她是在暗諷我管班過于嚴格，像“獨裁者”一樣。我假裝不知情，笑著說：“俊茗說的對，如果班里誰專制獨裁，破壞民主，我們就可以采用陶片放逐法決定是否將其‘驅逐出班。當然，我們也可以用這種辦法‘放逐教室衛生的破壞者、自習秩序的破壞者等等。以可愛的俊茗同學為例，假如她破壞了教室衛生或者自習秩序，我們就可以將她的名字寫在陶片上，進行投票，決定是否取消她在教室自習的資格。當然嘍，我只是舉例，如有雷同，純屬巧合。”我說完大家又笑了，俊茗不好意思地低下了頭。

這節課后，值日班長說俊茗在自習課上安靜了，有時還會幫助值日班長維持秩序。更可喜的是，我發現俊茗不再排斥我、敵對我了，我在課堂上提問她的時候，她會主動舉手，偶爾她的回答出現跑偏了，引來哄堂大笑，她也沒有生氣，而是跟大家一起笑了。有時候，我還會故意“麻煩”她，“俊茗，幫老師去取一下筆記本。”“俊茗，幫我拉下那邊的窗簾。”“俊茗呀，幫我送下優盤。”……慢慢地，俊茗看我的眼神溫和了，不再是一副桀驁不馴的表情了。

有一次，我又來“麻煩”她，她問我：“隨老師，你怎么總是來找我幫忙呢？”

我笑著說：“因為我喜歡你呀，你做事我特別放心！”

她“哦”了一聲就跑了。我知道，她能這樣問我，是因為已經當我是朋友了。

再后來，俊茗成為我們班的值日班長，儼然是班級管理和歷史教學的“小秘書”，深受大家喜愛。學期結束時，我收到她的一封信，信的內容也比較獨特個性：“……我一開始不喜歡歷史老師更不喜歡班主任……后來我喜歡了歷史老師但還是不喜歡班主任……再后來我喜歡了歷史老師也喜歡了班主任……”

特約編審/曹慧