物理科學探究中的猜想

陳　波

在初中物理新課程標準中，對科學探究中的“猜想與假設”環節提出明確要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因、探究的方向和可能出現的實驗結果進行猜想與假設；認識猜想與假設在科學探究中的重要性。

一、猜想的地位

1. 猜想在課程中的重要地位

在初中物理新課程中，教材中設置的所有“探究”、“迷你實驗”和“請提問”的大部分內容，以及“活動實踐”中的一些問題都要求學生進行猜想。其中，教材明確規定的“探究”就有68個，還有老師自行增加的一些探究活動或實驗，學生的許多猜想貫穿于物理教學的整個過程中。

2. 猜想決定科學探究的方向

初中物理中的“猜想”是科學探究活動的一個核心環節，是探究活動的前提。沒有猜想，探究就成為無源之水。猜想決定了科學探究的方向，猜想不同，探究的目的、方案、方法、過程可能就不同，科學合理的猜想能使探究活動有計劃、有目的、有步驟地進行，確保探究有序、有效。

二、理解幾種猜想

1. 虛假猜想

猜想要求同學們根據現有的生活經驗和已掌握的知識對提出的問題的成因或對探究可能出現的結果進行猜想。即在猜想前，所要探究的問題的成因或結果是未知的。然而可以通過預習、查閱資料提前明確探究結論，也就是說，部分有預習習慣的同學進行猜想時，根本不用思考或想象就可“照本猜想”，而且這樣的猜想必定正確無誤。這樣的猜想，就是虛假的猜想。

2. 錯誤猜想

同學們必須大膽、充分地進行猜想，不必過分強求正確。……