淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語教學(xué)

張 波

摘要:初中英語教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和對(duì)問題解決的追求”;當(dāng)然教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生,把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生;教師應(yīng)“帶著學(xué)生走向知識(shí)”;課本是教師教學(xué)的載體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴;而學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞:初中英語英語課堂教學(xué)學(xué)生主體

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握一定的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力,已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件。”而學(xué)生只有在他們樂于參與活動(dòng)中,才自始自終是自覺主動(dòng)的語言實(shí)踐者,而不是被動(dòng)的追隨教師。“以活動(dòng)為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛,使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要,學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺?/p>

一、強(qiáng)化課堂教學(xué),靈活運(yùn)用教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當(dāng)、合理、有效的英語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學(xué)要采用不同的教學(xué)方法,但重要的是要真正掌握該教學(xué)方法,如果只是一知半解,將會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)效。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中采用了英語拼讀法、英語速記法,幫助學(xué)生解決學(xué)單詞難的問題,采用PPP Method,提高學(xué)生英語交際能力,采用Task-based

Approach幫助學(xué)生提高用英語完成真實(shí)任務(wù)的能力,而在語法教學(xué)中我們有時(shí)也采用傳統(tǒng)的語法翻譯法,提高學(xué)生中英互譯的能力,這種新舊方法互補(bǔ)的方式,大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、加強(qiáng)英語單詞的記憶。英語的學(xué)習(xí)歷來都把單詞的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn),初中也不例外。我們一定要記住,單詞記憶切忌孤立地,單純地背誦單詞。我們中學(xué)最習(xí)慣的背誦方法就是背拼寫,比如what這個(gè)單詞我們一般都是這么背what what,這樣只是記住了幾個(gè)孤立的字母而并沒有記住單詞,過不了幾天就會(huì)把這個(gè)單詞忘掉。那么我們就要把單詞放在一個(gè)整體或者環(huán)境中背誦,比如我們不如記住下面一句話:What is your name?(你的名字叫什么)那么就不容易忘掉了。也就是說每記一個(gè)單詞都要相應(yīng)地記住用這個(gè)單詞在內(nèi)的一個(gè)例句,因?yàn)閱卧~的意思只能在句子中體現(xiàn),有意思我們才不容易忘掉,而孤立的無意思的不容易記住。另外記憶單詞要利用一切可能的辦法去記住,比如分類記憶:我們把動(dòng)物的有關(guān)詞匯放在一起,把有關(guān)校園的有關(guān)詞匯放在一起,或者天文,地理,等等。當(dāng)然我們也可以利用諧音的方法自己編寫些小段子記住單詞。

三、情感教學(xué)的課堂教學(xué)中的展現(xiàn):情感是人類特有而高度發(fā)展的一種心理現(xiàn)象,健康的情感是人的精神生活得以高度發(fā)展的必要條件,而實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感、排除消極情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。常言道:“感人心者,莫先乎情。”因而情感因素,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有與智力因素同等重要的地位。中學(xué)生情感上的健康發(fā)展會(huì)對(duì)他們認(rèn)知發(fā)展,社會(huì)適應(yīng),潛能開發(fā),個(gè)性發(fā)展起著促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保障的作用。情景教學(xué)使用語言更接近學(xué)生,更接近生活,內(nèi)容更直觀,易被學(xué)生吸收。引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景,從而豐富和激活背景知識(shí),通過語境激活背靜知識(shí),促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí),老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,這個(gè)過程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊,降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度,也可以將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。可設(shè)計(jì)一些預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題,根據(jù)獲得的休息預(yù)測課文內(nèi)容,這容易造成“懸念”,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望,很快將學(xué)生帶入情景,以順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設(shè)計(jì)以下問題:

What is the title?

What can you think the text is about?

What do you expect they will tell us?

以此來激發(fā)學(xué)生的想象和對(duì)課文的預(yù)測,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望,從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

四、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng),精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性,又要考慮到實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂,要遵循教學(xué)規(guī)律,本著從易到難,從簡到繁,難易漸進(jìn),變化激趣的原則,使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確,形式多樣,形成梯度。這樣才能確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處,不流于形式。譬如,英語朗讀比賽。我們就以課本所學(xué)課文為內(nèi)容,要求學(xué)生按一定的語音規(guī)則去朗讀,參加人數(shù)不限,可自愿報(bào)名。可以組織學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語音能力大有益處。再如,英語書法比賽。這對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。活動(dòng)先以班級(jí)為單位,人人參加,從中篩選出較好的一些參加年級(jí)比賽。比賽時(shí),必須統(tǒng)一書寫內(nèi)容,書寫格式及其它要求。讓參賽者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,還有英文小報(bào)制作比賽。可以要求學(xué)生人人參加,比賽前必須向?qū)W生們宣布制作要求,包括紙張的大孝小報(bào)內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)及交稿時(shí)間和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。開展這種活動(dòng)既可鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí),又可增長學(xué)生的見聞,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國家的了解。此外,還可以開展“英語游園會(huì)”、“英語歌陶演唱比賽”、“英語故事會(huì)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)既可調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的參與積極性,又無須花教師過多時(shí)間去準(zhǔn)備,而且能達(dá)到寓教于樂的效果。

五、強(qiáng)抓語法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練:語法教學(xué)是初中英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)擺正語法教學(xué)在整個(gè)初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位,既不夸大,亦不忽視其在英語學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。語法是保證表情達(dá)意的必要手段、是掌握語言形式的知識(shí)體系、是語言實(shí)踐能力的前提、是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的最終目標(biāo)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。而學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等方面的內(nèi)容。語法學(xué)習(xí)是為了更好地發(fā)展語言知識(shí),更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而培養(yǎng)和提學(xué)生高綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn):

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