用藝術的評價令學生愛上英語課

陳美玲

在新課程理念下，課堂評價應該是課堂教學中激勵學生不斷開發自我、超越自我的核心手段，是師生生命共進歷程中彼此共享成功的快樂所在，是師生關系不斷走向和諧的催化劑。它不是簡簡單單的“你棒，我棒，大家棒”，不是厚此薄彼的價值取向，不是空洞乏味的榜樣說教。它應該是流淌在學生心底的歡快如歌的涓涓細流，是無聲潤物的甘甜細雨，隨風潛入學生心頭，使學生的心靈得到凈化和陶冶，潛能得到不斷開發，能力得到提高，學習自信力不斷增強。因此,現代英語課堂教學呼喚藝術評價。

英語教師的藝術評價方式，可以是一個飽含愛意的動作，一抹真誠賞識的微笑，一個透著期盼的眼神，一句熱情鼓勵的話語；也可以是一顆小星星，一朵小紅花，一張小卡片，一件小道具；還可以是融合課文內容、課堂意境的獎勵。這點點滴滴猶如春風化雨，潤物無聲，都會化作涓涓暖流，沁入學生的心靈深處，產生源源不斷的學習動力。

評價標準由班級參照

走向自我參照

差異客觀存在且不可回避。在學校沒有好學生和差學生之分，都是有希望的學生；沒有聰明孩子和笨孩子之別，都是有潛質的孩子。傳統的英語課堂教學過分強調班級成員之間的橫向比較，強調班級參照，而且往往用班級優等生的朗讀、發言、表演、合作來作為參照的標準，嚴重地傷害了其他學生在語言學習過程中參與的積極性，不利于學生的全面發展。自我參照，強調的是學生個體的縱向比較，承認差異，尊重差異，充分了解學生的興趣愛好和智力強項，以每個個體的現實性基礎和條件為依據，確立適合個體發展需要的內差性評價標準，注重學生過去和現在的比較，創造條件使每個學生都有機會展示自我，表現自我。進而努力促使學生在原有的基礎上有所提高，激勵學生的學習熱情和求知欲。

藝術的課堂評價對不同學生的評價標準、內容方法也是個性化的。如：將“You are clever” 送給外向型的學有余力的學生；用“Great， if you speak loudly”來鼓勵那些內向型的學生；把“I think you can do it better”送給那些敢于創新的學生；用“Don't worry， you can tell us more”來鼓勵那些不善言辭的學生；用“Your English level makes us surprised ”來關愛那些思維緩慢但虛心好學的學生，等等。這樣的評價，讓優秀學生增加了學習的滿足感和成就感,令困難學生感到自己的進步，因而恢復和提高自尊心與自信心。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到活動中去,充分地展示自我，表現自我，更重要的是張揚了個性化的學習品質，提高了學生自我認識、自我教育的能力。

評價重點由結果轉向過程

藝術的課堂評價，不僅關注學生學習的結果，更關注學生的思維和習得過程。在教學中學生對課文的反映往往是多元的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。各人在知識背景、生活經驗、處境心境、體悟角度、思維方式等方面的差異,必然會對同一個事物、同一段文字的看法、體驗不盡相同，課堂上要珍視學生的獨特感受，理解、體驗和尊重學生的智慧生成，堅持鼓勵學生發表獨特的見解，啟發學生進行心靈交流，激發百家爭鳴。在關注學生英語語言思維結果的同時更應關注學生的思維過程。面對學生豐富多彩的答案，不在于單純地追求表面的對與錯，更不能籠統地以一個“好”字捧殺學生或以一個“不”字簡單地否定學生。讓學生說說思維的過程:為什么這樣讀？為什么這樣想、這樣說？為什么這樣演？學生的思維過程是最具個性的，是可再生的寶貴資源。在說的過程中捕捉美麗的錯誤、可愛的偏見、靈動的創見等有價值的信息,進而拓寬學生的思路，加強思維的深度，讓所有的學生再經歷一次創新思維的大會操。

在關注學生思維結果的同時，教師更應關注學生的表達過程，關注學生能否自如地表達自己的智慧，引導學生在表達時注意運用英語，教導學生走出表達一個意思時一味使用陳述句的誤區，學會靈活多變、恰如其分地使用祈使句、感嘆句、雙重否定句、反問句等多種句子類型去表情達意，真正提高學生的語言能力。既關注結果更關注過程的評價，讓英語教學思維和語言互為表里的訓練落到實處，在情感態度與價值觀的養成上給予學生人文的關注,最終得到“雙贏”的結果。

（作者單位：廣東東莞市橋頭鎮中心小學）

責任編輯鄒韻文