語文教學中多媒體的應用

隨著信息技術的飛速發展，多媒體在學生愉悅學習、創新學習中發揮著日益巨大的作用。課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現。多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調動學生的學習興趣。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用電教技術、多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識，提高課堂教學效率。

一.創設教學情境，激發學生學習語文的興趣

多媒體最大的特點是集聲、像、文為一體，體現出生動性、形象性和直觀性，而學生的思維又以形象思維為主。針對學生特點，利用多媒體的優勢，可以創設教學情境，調動學生的非智力因素，充分發揮學生認知主體的作用，激發學生學習語文的興趣，引發學生健康向上的學習動機，培養學生的自主能力。學生是教學的主體，有效的教學需要學生具有有意義的學習心向，即學習興趣。多媒體手段便于創設豐富多彩的教學情境，展現多層次多形態的情感場景，能誘導、激勵、喚起學生感悟；圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學生多種感官，便于引發學生興奮，調動他們學習的主動性、積極性和創造性。總之，多媒體是營造良好的教學情境、激發學生學習興趣的極有效的手段。

二.利用課件，幫助學生理解課文內容

計算機輔助教學（CAI課件），以它特有的科學性和形象性，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。如，學習《中國石拱橋》一文，要讓學生了解中國石拱橋的造型優美，質量堅固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征、結構特征、制作特征。但是學生甚至教師連石拱橋見也沒見過，無法對上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學的要求。于是巧妙借用《中國石拱橋》的CAI課件，生動地向學生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體，此外還附加一些思考題。學生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾、雕刻等。由于強化了對實物的感受，又經過比較、分析等過程，學生們終于得出結論：中國的石拱橋優美、堅固、精巧，中國人民是具有高度智慧和創造性的人民。

三.利用多媒體，突破教學中的難點

在語文教學中，傳統教學媒體難以解決或解決效果不夠理想的問題，應是多媒體使用的理想選題。具體地說，要讓學生感悟難以直接觀察到的事物或現象，理解較為抽象的概念或道理，這些語文教學中的重點、難點，利用多媒體可以迎刃而解。

許多教師在作文教學中常常運用多媒體手段。如，播放錄像，讓學生觀察感知，或寫景狀物，或記敘事件，或聯想生發，或發表議論；實物投影，物物對比，描形寫物，說明物象；播放音樂，借助一定的寫作技巧再現音樂特點，也可以在此基礎上抒情述懷……訓練方法不一而足。在訓練之后還可以直接展示學生習作，即時反饋修改。寫作方法指導往往會失之于空洞乏味，概念化，公式化，這種指導只能流于形式，勞而無功，用多媒體輔助教學，為學生提供活生生的寫作素材，提出具體的寫作要求，還可范文示例，學生有材料寫，有話可說，有據可依，在此基礎上的指導也會更具體更有針對性。

四.巧用電教媒體，誘發情感體驗

語文課不僅是進行情感教育的重要陣地，并且有發揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說，入選為語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動鮮明的形象來感染學生，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養學生良好的意志、品質和審美情趣。要使學生心情愉快精神飽滿地投入到課堂學習中，可通過顯示與課文內容有關的畫面，吸引學生的注意力，撞擊出情感的火花。人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在教學《青山處處埋忠骨》一課時，教師出示畫面，向學生顯示朝鮮戰場上美機狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當講解，學生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰士致以崇高的敬意，對毛岸英的犧牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學生與課文內容的距離。

盡管多媒體技術具有很大的優勢，但是它替代不了教師的主導地位和主導作用，更不可能取代老師的講課和示范。語文教學畢竟是以人為本的教學，我們強調的是在教師的主導地位的前提下，把人與先進科技作有機的結合，借助先進科學技術，提高教學效果，拓寬學生的視野，啟發學生的想象和思維。運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。我們應該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大的優勢。

賈志格，教師，現居河北內邱。