讓閱讀與寫作并軌

魏曉斌　吳學篤

閱讀與寫作，是語文教學中的兩個重要部分，而這兩部分是緊密相聯，互為映照。但在教學實踐上，我們總是無意識地把閱讀與寫作分割開來教學，這是嚴重錯誤和不科學的。

閱讀和寫作，從來就是一對形影不離的孿生姊妹。從信息論上說，讀是接受信息，寫是發出信息。讀是寫的基礎和先導，寫是讀的動力和深化。教育家葉圣陶先生說過：“多讀筆生花，多寫讀入里。”這一精辟論斷深刻地揭示了讀與寫的辯證關系。在語文教學中，我們應將二者有機結合，實行“閱讀寫作并軌”，以收一箭雙雕之效。

陸機在《文賦》開篇就說：“佇中區以玄覽，頤情志于《典》《墳》。”杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人還說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些充分說明，學生只有多讀古今中外優秀作品，吸收其語言精華，模仿其體式布局，博覽廣貯，才能厚積薄發。閱讀對寫作的促進作用，大致表現在以下幾方面：一是通過閱讀可以積累寫作的語言，提高語言表達能力。在語言的積累上，首先應讓學生通過閱讀，積累大量的詞匯，包括這些詞語的精確含義、細微差別、感情色彩以及在具體語言環境中的運用等；其次應掌握作品中體現的一些修辭技巧，包括選詞煉字，語句的組合構成，句式的選擇搭配，常見的修辭手法。二是通過閱讀可以豐富寫作素材，免為“無米之炊”。在閱讀中督促學生建立讀書筆記或資料卡片，格言警句，天文地理，政治歷史，名人軼事，歷史掌故，兼收并蓄，一并拿來，為“我”所用。三是通過閱讀可以揣摩寫作技法，提高構思水平。通過閱讀，可以借鑒他人在布局謀篇、開頭結尾、過渡照應等方面的成功經驗，可以學習諸如抑揚、烘托、反襯、伏筆、懸念、托物言志、借景抒情等文章表現技法，從而提高學生的構思水平。可見，多讀是提高寫作水平的有效途徑。但真正把“以讀促寫”落到實處，決非一日之功，這就要求學生在閱讀時要不斷地咀嚼、品味、消化、吸收和運用，將閱讀作品中的精華變為“我”的。

在閱讀過程中，建立讀書筆記、制作資料卡片、寫讀后感、寫文評等，都是促進寫作的有效形式。對于那些極富特色的“美文”，教師則應有目的地指導學生仿寫（實際上，仿寫是讀寫之間的一個最佳的結合點），或仿其內容，或仿其語言，或仿其結構，或仿其技法，或仿其語句，或仿其文段，或仿其全篇，不拘一格，務求實效。

寫作可以促進閱讀，反過來又可以帶動閱讀。在進行閱讀教學時，我們亦可借助寫作學的有關原理和方法來加深對所讀文章的理解。例如：就文章寫法而言，記敘文的要素、線索、人稱、順序及綜合運用的表達方式等，說明文的說明對象的總體特征、說明順序、說明方法以及說明的語言等，議論文的三要素、一般結構形式及論證方法等；就文學角度而言，散文的神韻，詩歌的意境，小說的人物形象，戲劇的矛盾沖突等；所有這一切，在閱讀和寫作中都是相通的。如果學生在寫作訓練中已經具備了這些文體寫作知識，無疑可以用來指導他們的閱讀實踐。

閱讀與寫作教學，當然應以課堂教學為主要組織形式，但僅僅依靠課堂遠遠不能適應強化基礎、發展能力、提高效率的現代化教學的需要。因此，必須實行課內課外銜接，將語文教學延伸到課外，延伸到生活，延伸到社會，在課外更要注意閱讀與寫作的有機結合。

開展語文課外活動，主要是開展課外讀寫活動，其形式是多種多樣的。如：列出古今中外優秀書目供學生選讀，讀書時要建立讀書筆記，要寫讀后感，定期召開讀書報告會；列出一些適合學生閱讀的報紙雜志，供學生閱讀；鼓勵學生背誦詩詞散文和名言警句，并使之成為經常性活動，可以不定期舉行背誦比賽；發動學生剪貼、摘抄，把自己認為精彩而又實用的片段或文章抄在本子上，還可以動員全班同學互相轉抄；制作閱讀分類卡片，經常組織學生交換卡片，定期舉行優秀閱讀分類卡片評選活動；開辦“時文欣賞”或“古詩文欣賞”講座，激發學生興趣，開闊學生眼界；鼓勵學生寫日記、周記、隨筆等，開展課外練筆活動；成立班級日報編委會、散文寫作協會、詩歌愛好者協會、班級板報編委會等，大力開展課外寫作活動；成立文學社，開展課外寫作輔導課，聘請名家名師講學、談心，定期編印社刊社報；組織作文競賽，刊印優秀作文；鼓勵學生積極向報刊、廣播電臺投稿；組織學生觀看電影、電視劇等，開展影評、劇評活動；建立班級圖書角或班級讀書筆記庫……如此等等，不一而足。

開展豐富多彩的課外讀寫活動，能充分利用課外時間，有效解決學生知識單一.見識狹窄、讀寫興趣不濃的問題。開展課外讀寫活動，必須加強引導，精心組織，同時要建立監督制度，力避盲目性、無序性和自由主義、形式主義的傾向。

需要指出的是，課外讀寫和課堂教學并不是截然分開、彼此孤立的。課外讀寫要服從和服務于課堂教學，是課堂教學必要的補充和完善。課內打基礎，課外求發展。課內加強基本訓練，使學生形成技能；可讓學生運用課堂里獲得的讀寫能力去實踐，去創造。課外閱讀寫作活動的開展，能極大地促進課堂教學，從而從根本上保證了課堂教學的快速高效。

最后要強調的是，閱讀與寫作是相互滲透、相互融合的，在教學中與課堂外，我們要以讀促寫，以寫帶讀，使二者相互促進，協同發展。

實踐證明，讀寫結合可操作性強，能充分發揮學生的主體作用，激發他們的智慧潛能，提高他們的綜合素質，是符合現代教育理論的一種科學的行之有效的教學方法。

魏曉斌，吳學篤，教師，現居甘肅會寧。