語文閱讀課中的學法指導

“教會學生學習”已經是理論界的廣泛共識。培根曾經說過：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”對于教學藝術更高層次的追求，永遠是一種探討學術的動力。

就初中語文教學而言，特別是對語文閱讀教學來講，如何以課堂為平臺、以教材為藍本對初中學生正確的學習方法培養，值得探討。筆者通過對教學實踐的反思，對教學理論的研讀，對初中語文閱讀教學有所感悟，略做總結，以期得到斧正或完善。

一.注重朗讀——閱讀的基礎

古人常把詩歌協以“韻律”，唱頌出來，一板一眼突出意境優美，抑揚頓挫節律鏗鏘。讓人感覺到詩歌意境之優美，用詞之精準，感觸作者情緒的宣泄，思想的變遷，有的時候感同身受。誦讀的傳統一直流傳，但是這不僅僅是一種傳統，也是學習漢語，練習閱讀能力的基本功。三分文章七分讀，涵詠功夫興味長。只有反復誦讀，才能得其妙處。語文的閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。

朗讀，可以視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動諸多因素，對于所讀文章的體會、理解、記憶會更加有利。在語文課堂教學中，設計了朗讀這一環節，這只是體現了教法的內容，而沒有體現出對于學生閱讀的“指導”。而在教學中具體指導學生如何朗讀，如何通過朗讀來領會課文的內容，這樣則是培養學生的學法。

對于學生而言，不讀不能領悟語篇之深意，不讀不能形成流暢的語感，沒有閱讀方法事倍功半，沒有老師的點播就缺乏閱讀能力的快速提升。

教師對課文的領會、鑒賞，主要不是依靠參考書的指導，而是靠讀；那么把這一方法傳授給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領悟和鑒賞篇章，教師傳授閱讀的技巧，久而久之，形成的是“以教師為主導，學生為主體的”課堂閱讀教學模式，提升了課堂教學的效率，體現了科學的教學方法，提供了可以進一步探討新方法新思路的基礎。

二.善于質疑——方法的深入

自古有許多對于學習中要善于質疑的論斷，“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人這些中肯之語啟迪學生要善于獨立思考，善于在閱讀中發現問題，由質疑到解疑，達到領悟的高度，形成良好的學習習慣。

教師在課堂教學中設計了讓學生提問這樣的環節，只是一種教法，而鼓勵學生善于質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了對學生學法的指導，即為善于導學。

善于質疑，是深入學習的途徑，是培養學生在閱讀基礎上自主學習的方法，也是培養學生具有創新能力的關鍵。教師在教學中有目的有步驟的進行逆向思維、發散思維等思維模式的訓練。通過對于學生多項思維開發與訓練，培養并提高學生的閱讀能力。

培養學生善于質疑的學習習慣，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。教育學者魏書生上個世紀九十年代在唐山市做教學指導時，曾經以唐山版教材為例，試講了《死海不死》的整篇課文。方法獨到，奇招頻出，善于誘導，提出質疑，給人耳目一新的感覺。過后反思，他的課堂中突出了教師的“導學”特點，巧設疑，善誘導。

三.教學創新——教學的生命

教學在不斷創新中才能適應不斷進行的課業結構的改革，才能不斷革除以前教學中的弊病，使教學體系不斷完善，使教法不斷更新，使教學不斷趨向科學化。

正如愛因斯坦所說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”善于提出問題，并且指導學生善于提出不同的見解，也是一種教學的創新機制。

作為教師，在課堂閱讀教學中，要注意指導學生要善于從自己的個性出發，去理解閱讀素材的內容、主旨和細節。不能束縛學生的開放性思維，不能“以教師為主體”。為了在課堂閱讀教學中加強對學生的學法知道，合理設計有利于激發學生各種思維能力的題目，科學合理的設置問題的答案，可以是唯一答案，也可以是多個答案，讓學生盡情發揮，不必拘泥于是否符合標準答案。在閱讀教學中，不必拘泥一種傳統的教學模式，老師可以以創新的教法去傳授給學生學習的方法，在教學中科學合理地進行“導學”，而非“八股”模式。鼓勵學生可以張揚自己的個性，發揮想象力，盡情的在閱讀中找到屬于自己的閱讀技巧，提高閱讀效率，增強學生的參與意識，從而使學生形成“自覺學習，善于質疑，思維活躍，獨有創建”的層次。

綜上所述，初級語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的主陣地，是激發學生閱讀靈感的重要步驟，但是在具體教學中教師如何把握教學的脈搏，如何科學合理地進行教學，如何推進在科學的教學方法指導下更合理地進行“導學”，值得更多的語文教師進行探討。

趙福倉，教師，現居河北樂亭。