一堂小組合作形式的詩歌品讀課

小組合作學習作為一種教學理論與策略，是從學校應滿足學生主體需要的基本假設出發，創設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。建構主義認為：協作應貫穿于整個學習活動過程中，教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證，學習進程的自我反饋和學習結果的評價能力及意義的最終建構都有十分重要的作用。

以上述的理論為依據，筆者設計了小組合作詩歌品讀課的三個環節。在實施這三個環節的課內教學階段之前，先組建各個小組。小組的組建按“組內組間力求平衡”的原則進行。每組由４－６名學生組成?！敖M內平衡”是指根據學生的語文綜合水平的合理差異建立的相對穩定的合作小組、以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與及互相合作。“組間平衡”：是指各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組間公平競賽的開展。

小組組建后，進入實施階段，也即課內教學階段：

1．預習交流，認定目標環節

學生的預習過程是：①我的資料：課前搜集相關的詩人生平和詩歌寫作背景等學習資料，把它整理下來。②我的目標：從三個維度明確學習目標，既要有共性的目標，又要有個性的目標。③我的問題：學生閱讀詩歌和課文注釋，整理出不懂的問題。④我的學法：學生根據自己的特點，選擇適合自己的學習方式，主動去學習詩文，大膽嘗試，積極探究。⑤我的創造：根據詩歌的特點和個人愛好，選擇自己喜愛的實踐活動。學生的預習，教師要作必要的指導：包括明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求等。在整個環節，要讓本組學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人，通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品．

2．交流合作，誦背結合環節

①詩人及寫作背景的交流。通過交流讓學生了解詩人性格與時代背景和詩人作品之間的聯系。相互補充，最后形成精練筆記。

②詩意的理解與復述。各組推選代表復述詩歌內容，比一比看誰復述得最好．可加入適當的聯想和想象。

③詩歌的朗讀。精美的詩歌，都是語言藝術的精品。新課標尤其強調“品味作品中富于表現力的語言”，而詩歌語言，又不同于科學語言嚴謹，它更偏重于韻味和靈性，這種感性的審美特征，只有通過誦讀，才能內化到學生的審美體驗中，從而提高學生藝術地駕馭母語的能力。誦讀重要的是讀出韻味，即葉圣陶先生倡導的使整個身心沉醉其中的美讀，進入“先之以高聲朗讀，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味?！保ㄔ鴩Z）的忘我之境。引導學生美讀，是提高學生詩歌鑒賞力的有效途徑。小組合作形式下的朗讀可采用組內成員比賽讀，小組代表示范讀，小組之間對抗賽讀等各種方式，要選出組內朗讀之星，最佳朗誦小組，通過評選的方式調動學生誦讀古詩的興趣和積極性。教師要充分作好誦讀環節的組織和指導工作，使班級的小組合作學習有趣有效．

④詩歌的背誦。主要是以小組間競賽的形式進行。形式可以靈活多變。

（1）小組搶背，可分別選出幾首詩，讓各小組組長組織全組同學搶背?？茨膫€小組搶得快，背得多，背得好；（2）背誦接力，對同一課中的幾首詩，用接力方式背誦（前一個出現差錯，后面的同學立即續上），看哪一組用的人數最少；（3）默寫比賽，組織全班默寫，小組總評分，看哪一小組得分最高，或各組自推代表參加默寫比賽，以代表成績記入小組成績。在小組合作交流中，學生在競爭中體驗到了成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發了學習興趣；還為學生提供了展示與表現自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創造意識和創造能力的增強。

3．整合運用，自主創新環節

①編詩辦報。每一個學習小組可任選古代詩歌的一個方面，出一期有主題的手抄報?；虮憩F母愛親情，或贊美純潔友情，或歌頌遠大志向。組員之間分工合作，完成后張貼展覽并進行評比，更能增強小組學習的興趣。

②用詩寄情。一首千古傳誦的詩篇，往往是意境深遠，引人入勝而又蘊含深刻哲理的。如果學習詩歌僅是停留在表面的咬文嚼字熟讀吟誦上，小組合作學習的目的還沒有完全實現。

教師要在引導學生理解詩意，明白“詩理”的基礎上，創設特定情境，巧妙地將詩歌句運用到自己的文字中去，那將會使文章增色不少。激發學生“用詩句”的興致和熱情，可以讓學生從“用詩句”過程中深切體會作者當時的心境。如：有些詩句可以直接引用：“我家的房子真??！爸媽經常抱怨當前房價太高，讓人望而卻步，看著他們愁苦的臉，我想起了杜甫的詩：安得廣廈千萬間，大庇天寒士俱歡顏?！痹娋涠绦【罚瑓s讓人浮想聯翩、回味無窮。

有些可以引導學生試著將詩中的意境運用，如“在這次月考中，我考的一塌糊涂，我覺得我似乎終于體會到了古人張繼不朽的失眠到底是怎樣一種刻骨銘心的傷痛。但我除了悲傷，留給自己更多的是反省……，我應該像張繼那樣在痛定思痛中完成一篇屬于我自己的不朽的篇章?！?/p>

這樣，我們在小組合作詩歌品讀課中可安排能體現用詩寄情的活動，如組員之間的“寫一段話，引用一二句詩句，表達自已的一段心理歷程”等，讓學生在認識上經歷一個由具體到抽象，由純粹的學詩到學以致用的過程，這種做法促進了學生思維的發展、語言的積累，最終達到了提高學生語言運用能力的目的。當然也要讓學生明白切不可生搬硬套。

桂良金，教師，現居浙江浦江。