在語文教學中如何加強語言因素

語文教學中“語言因素”其內容是很豐富的，這里就幾個主要方面發表自己的一孔之見。

一.正音辨字。正音、辨字的工作，必須在詞的單位上進行，避免從一個個單獨的字來著眼。例如“行動”“行為”的“行”與“銀行”“行列”的“行”，“會場”“開會”的“會”與“會計”的“會”……這一類的讀音，必須指出來，以糾正同學說話時念錯音的毛病。其次談辨字。漢字中有許多容易筆誤和混淆的字，例如“恭敬”“羨慕”“增添”的“恭”“慕”“添”（由忝構成），下面是“心”的變形，與“暴露”“泰然”的“暴”“泰”下面不同；“精神”“祖先”“重視”的“神”“祖”“視”從“示”，與“最初”“被動”的“初”“被”從“衣”不同；“滿足”的“滿”右下方往往寫成“雨”，“歡迎”的“迎”中間往往寫成“卯”……像這一類容易筆誤和混淆的字，教師要有足夠的估計，在教學中向學生指出來，有的可以加以簡要淺顯的說明，使學生知其然而又知其所以然，在寫作中才能逐漸減少錯別字。

二.詞的意義和用法。斯大林同志在《馬克思主義與語言學》一書中指示我們，詞匯“是構成語言的建筑材料”，“沒有詞匯任何語言都是不可想象的”，這說明了詞匯與語言的密切關系。解釋詞的意義并說明用法，是語文教學中一項基本內容。

如何解釋詞語，方法很多，這里只談幾項主要的原則。第一是由淺入深循序漸進原則。教者要緊密結合課本，將同學應該理解的、應該掌握的和應該分清的詞語，毫無遺漏地加以簡要通俗而又正確的解釋。應該掌握的還要多舉例句說明它的用法。如同義詞訓練，有很多詞語意思相同或相近，但用的時候區別卻很大。這一類詞比較難掌握，解釋同義詞應該說明詞性。例如“專長”和“擅長”，意思相同，如果不說明詞性，光是解詞義，學生就很可能寫出“他專長數理”這樣的句子。解釋同義詞還應該說明詞義的褒貶。例如“愛好”和“嗜好”，“贊成”和“附和”，意思相同，但前面幾個都是褒義的，后面都是貶義的。第二是連類并舉的原則。有很多通用的詞，不一定每一個都能在課文中讀到，這就不妨用連類并舉的方法來豐富學生的詞語，以便更快地發展他們的語言。例如講到“悅耳”“攀談”“健談”，就可以順例舉出“悅目”“交談”“健忘”；講到“綱領”“附和”“遲疑”“堅定”“根究”“神往”“從容”，就可以舉出“提綱挈領”“隨聲附和”“遲疑不決”“堅定不移”“尋根問底”“心馳神往”“從容不迫”等成語。這工作要適可而止，不能扯得太遠，否則會使學生眼花繚亂。對低年級學生，這一工作不太適宜，必須在學生有一定詞語的基礎上才能進行。第三是可持續發展的原則。對文學作品中的一些精妙的詞語必須講清，才能使學生更深刻地理解內容并體會用詞之妙，從而使自己的語言趨于更精密、更精確、更形象、更生動。例如：“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下，……”“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了……”，如果教師把“掏了半天”、“抖抖的”、“按了兩下”、“搶過”、“扯下”、“塞與”等熟悉的詞語講清，如果教師再讓學生模仿這樣句式，連續運用動詞，造出新的內容的句子，使學生既認清了人物形象，又練習了語言表達。

三.修辭。目前我們還沒有修辭專課，只有結合講解課文來給學生以修辭知識，使學生從一點一滴的積累上逐漸豐富這一知識。其實，僅僅如此不夠的，還應當加大修辭訓練的力度，讓學生練字練句，錘練語言，使語言具有形象性，畫面感。而學生作文語言干癟，沒有色彩，其重要原因之一就是不會運用修辭，不知道用修辭。“他來了”這一句，如果要演“來”這一個動作，怎么演？必定要設置情境，將“來”的情形通過修辭傳達出來，這樣才能搬上銀幕。“從此，村道上，人們每天都看見吳吉昌在艱難地掃地。……如今，這些已經長高了……”將這一段文字與課文第一部分第六段作比較，比較什么？現抄錄原文中的句子，一看便明白了，“從此，樹影斑駁的村道上，人們每天都看見吳吉昌彎著殘廢的手，拖著打傷的腿，艱難地跪在地上掃地。……如今，這些樹已有碗口粗了。……”原文用動詞排比句，用比喻句，豐富了畫面的表現力，給人一種看得見，摸得著的感覺。

因此，從小學起，甚至從幼兒園開始，就要進行修辭練習，具體可通過修辭句來進行實施，譬如造比喻句，造擬人句，造對偶句等等，不要局限一種訓練形式，即指出下列句子運用了何種修辭方法。

有效地進行修辭訓練，既能提高語言表達能力，又可提高閱讀欣賞能力，它可以使你不斷地向語言修養的高級階段邁進。

四.篇章層次。任何一篇好文章，首先必須具備豐富而又正確的內容，相應地表現方法上起碼要求條理清楚，全文連貫。

所謂條理清楚，就是把材料組織、安排得很有層次。文章是客觀事物的反映，而客觀事物是有條理的，反映在思想里是思想的條理，反映在文章里便是文章的條理。所以，文章的條理，是以客觀事物的條理和思想條理為基礎的。研究客觀事物，掌握住客觀事物的條理，從而訓練自己的思想有條理，是把文章寫得有條理的根本方法。反過來，閱讀一些好文章，分析并理解它的層次結構，又可發展自己邏輯思維能力，訓練自己的思想有條理。

所以，語文教學中分析作品的篇章層次對學生很有好處，可以發展他們邏輯思維的能力，從而更深刻地理解作品的思想內容。

基于這種認識，我們首先是必須細致、深入地鉆研教材，掌握反映文章中的客觀事物的時間線索和空間線索，掌握作者對客觀事物分析推理的層次和依據，從而得出正確的結論。如果只是從作品的形式上著眼，就容易分析錯誤。而錯誤的分析，對學生是沒有任何好處的。其次是要根據教材、根據學生實際情況來進行。例如一首短詩，一個短劇就大可不必分析它的篇章層次，對低年級學生可以分析得細致些，對高年級學生，就不妨簡約些。一篇小說如果分析了它的情節，就不必再去分析它的層次。最后要保持作品的完整。分析的時候，切忌羅嗦、瑣碎地講述，分析過后，應該綜合起來說明彼此之間的關系和前后邏輯的發展，才能使學生有一個完整的、系統的認識。如果光是分析而不綜合，就好像給學生看一幅幅靜靜的畫片，在學生腦子里不能形成完整的印象，對學生邏輯思維能力的訓練，作用不會很大的。

五.朗讀和默讀。從目前語文教學情況來看，年級越高，這個工作做得越不好。這首先是思想上不夠重視，而且缺乏正確的認識，有的認為朗讀只是一種教學手段，通過朗讀使學生初步理解課文大意；有的認為主要是把課文內容講清楚，朗讀不朗讀沒有多大關系。因此，在教學實踐中就存在不少缺點：教師很少練習，范讀時候音不準，語調不夠流暢，不能充分傳達出作品的思想感情；有的加字、掉字或者讀錯字，沒有抑揚頓挫，甚至結結巴巴，就連語言本身的語言美也破壞了。因為思想上重視不夠，于是對學生要求也就不嚴，在課堂朗讀的機會不多，學生朗讀后糾正字音和句讀的工作也做得不夠。又因為認識欠正確，于是對學生的錯誤認識（例如“朗讀浪費時間”、“朗讀是讀死書”等）不能及時加以糾正，影響所及，學生就很少在課外自動地朗讀語文。其實這種偏向是亟須糾正的！

朗讀在語文教學中的意義是很重大的，好的朗讀，可以使學生更好地理解作品的思想感情和藝術特點，可以使學生受到極大的感染，可以使學生逐步養成說話和運用詞語的技巧，更可以使學生體會到祖國語言的聲音美與節奏美，從而更加熱愛祖國的語言。

語文教學，不但要培養并發展學生的寫作能力和閱讀能力，也要培養并發展學生的說話能力和聽話能力，而優美的朗讀，就是達到后兩個目的最好方式，經常注意朗讀訓練，可以豐富并發展學生的口頭語言，在這基礎上，又可進而豐富并發展學生的書面語言。俗語說：“拳不離手，曲不離口。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這話有一定的道理。何況我們現在的書面語言與口頭語言距離很小，我們又是在理解作品內容的基礎上進行朗讀的，對學生說話能力和寫作能力的訓練并提高，就會有更大的效果。

所以，朗讀本身就具有獨特的目的，我們不應把它看作只是一種手段，更不應該看作是“浪費時間”。當然，朗讀的要求和方式，應該隨著班級與課文的不同而有所區別，對低年級學生，要求應該低些，能咬準字音、弄清句讀、辨別聲調就行。在這基礎上慢慢提高，能掌握邏輯的重音，傳達作品的思想感情。長篇作品，可以挑選精練的章節或者重要的章節朗讀，短的作品就不妨全部朗讀。

目前，語文教學中語言因素的被忽視，可以說是一種普遍現象，我們應該從思想上重視這一工作。當然，要把這一工作做好，必須發揮集體力量和群眾智慧，在教學實踐中了解學生水平，結合教材內容，多動腦筋，多想辦法。

陳國祥，教師，現居江蘇靖江。