實踐新課標的幾點反思

范風岸

新課程實行幾年來，筆者對自己過去的教學理念和方法作了一些反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行重新審視。

新課程要求教師在教學過程中轉換角色

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

新課程要求教師由知識傳授者轉變為組織者和引導者教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、小組間交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如物理中“快與慢”的教學，筆者在課前把學生帶到操場上，將學生分成4人一組，每個小組發給一塊秒表，2個學生記時，2個學生沿著200米跑道跑一圈，再讓他們交換進行。回到課堂上，先讓他們處理自己測量的數據。學生發現都是跑200米，所用的時間各不相同：跑得快的所用時間少，跑得慢的所用時間多。這時再引導他們運動的“快與慢”怎樣來表述，很自然地引出“速度”的概念。然后要求學生計算對方或自己的速度大小，得到的結果各不相同。繼續引導學生：如果用自己的速度跑5分鐘，可以跑多少路程？學生由此得出路程的計算式。最后提出一個問題：如果以自己的速度跑完1 000米，需要多少時間？思維敏捷的學生很快就知道要用路程去除速度，這樣就得到時間的計算式。通過這2個問題，公式變形的教學也就完成。

教師應成為學生學習的參與者，從“師道尊嚴”的陰影中走出來教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如在教學凸透鏡成像規律這一內容時，筆者在講清要領后，讓學生分組動手做實驗，實驗時筆者觀察各組實驗過程，并參與到他們的實驗過程中，在和他們的交流中了解學生在實驗時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在總結凸透鏡成像的規律時，筆者先是由學生說出自己的看法，傾聽學生的結果，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。

教學中要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

教材不等于教學內容，教學內容大于教材教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如在學習“聲音的產生與傳播”這個章節時，先引導學生探索物體在產生聲音的過程中是否與振動有關？教材中舉了4個例子，其中蟋蟀的鳴叫不可能在課堂上研究，要研究也是在課余有條件時進行；揚聲器和音叉的震動也不是每個學生能夠進行的；唯一能夠探究的是用手指感受講話時喉頭的振動。為了使學生感受產生聲音的過程，筆者上課時每2個學生發一根橡皮筋，讓一個學生用兩手繃緊橡皮筋，另一個學生用鉛筆或手指彈動橡皮筋，觀察橡皮筋發聲時的振動。通過實驗引發學生的探索欲望，學生根據實驗情況找到發聲的原因。

充分利用教材開創自由空間過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材。教材中編入一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如在教摩擦力時，先提出“摩擦力的大小和哪些因素有關？”的問題，讓學生分組討論，提出猜想和假設，然后引導學生進行探究實驗。對于摩擦力的應用問題，筆者把它改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識的資料，通過書面形式打印出來供全班學生閱讀。這樣做既鍛煉學生解決問題的能力，又極大地豐富他們的課外知識。

教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握這個標準以后，筆者在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

例如“光的反射”，內容接近于實際生活。筆者在了解學生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流他們對平面鏡成像感受，再自己動手反復對平面鏡成像進行探究，并根據自己的想象利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免筆者一味地講解，學生一味地記憶，課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

以上幾點是筆者在新課程教學實踐時的體會。物理教師要不斷學習、反思，不斷積累經驗，充實自己，在實踐中去感悟新課程理念。

（作者單位：湖南省岳陽市第二中學）