以課堂教學改革為切入點，探索教學有效性

廖志堅

縱觀當前課堂教學的情況，不難發現：一方面，以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式顯然落伍，不合時宜了；另一方面，新興的強調學生自主學習，師生討論合作的教學模式又暗含表面繁榮，實質無物的隱憂。在現實的教學當中，不少教師承受著高消耗而低效益的迷惘與困惑，而相當一部分的學生普遍存在怕學、厭學，甚至棄學的現象，造成了一定的后進面。無可否認，我們這樣的教學確實還是在重復高耗低效，沒有走出師本教學的束縛。

因此，我們必須進一步解放思想，更新觀念，樹立科學的教育發展觀，著力探索出一條高效益的教學改革之路。教學改革應從課堂教學改革入手，我們有必要探索如何把先進的教育理念轉化為學科教學中可操作的模式，探索教師教學觀念、方式以及學生學習方式改變的有效途徑，探索適用于不同層次學生發展并大幅度提高課堂教學效益的操作途徑。有鑒于此，從化二中在實踐中嘗試提出“四有”課堂教學模式，即是一節課應包括嘗試自學、主干講解、局部訓練、效果反饋這四個過程，著力提高課堂教學效益。

嘗試自學——教師簡明扼要地出示本節課的主要學習目標，創設問題情境，提出自學的相關要求，然后學生在規定時間內自學相關的內容，并完成一定量的檢測性練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、做與例題相類似的習題等等。總之，教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”，使之明確學習目標，掌握學習重點，同時，通過激發學生的學習動機，激發學生思考，為學生自主學習鋪平道路，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。

主干講解——突出重點內容進行講解，表現為學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只做點撥性的引導。于是，對教師的備課提出新的要求，特別要注重教材處理，要把教學內容的組織結構的設計作為取得教學高效益的基本條件，用系統科學的理論去指導對教學內容的處理，強調結構功能，充分體現“三維”新課程目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀），重視學情，根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”，對教材內容做出“校本化”和“生本化”的處理，充分體現教師是要“用教材”，而不是“教教材”。

幾乎所有學科都可以對教材的內部進行整合（包括一節課內容的整合，一單元內容的整合或跨單元的整合等）。教師要有所為而有所不為，切忌面面俱到，要從學生認知的需要按一節課的內容或單元去整合教學內容，淡化形式，突出主干知識結構。同時，對經驗類和非學科重點類的知識，不講或盡量少講，有意識地形成知識內容上適合學生心智活動的“最近發展區”，教師只在適當的時候點撥，讓學生自行在活動中形成經驗和完善知識的結構。于是，整個教學的目的和教學過程的終端，是學生的主動發展，這就是有效教學中的“有效”，而不是教師善于教。決不能以教師的認識規律代替學生的認識規律。

總之，要采用學生易于理解和接受的方式，能讓學生學得到，學得深，學得透，使學生如拋秧成長起來的禾苗，如饑似渴地吸取著，生成智慧和能力，這也正如克萊恩所說的“一旦我們開始根據人類的天性做事，過去認為復雜的事也都變得簡單”。

局部訓練——建立有效的課內知識技能訓練系統，在突出局部訓練課堂練習中有效地形成基本技能，掌握知識。

（1）要盡量控制教師面向全體學生的累計施教的時間，把課堂的時間切實還給學生，創設學生的“獨立有效思維時間”，把次要內容放在以個別輔導為基本形式的循環中學習，為教師實現課內分層教學提供操作條件。

（2）突出局部訓練，優化訓練策略，提高練習中學生運用新知識新技能出現的頻率，促進學生有效地鞏固和運用所學知識。

（3）在保證基礎練習的前提下，設計不同層次的練習，應具有針對性、量力性和典型性，可設計為一點多題，以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生創新意識和發散思維的鍛煉。盡量覆蓋課本的習題，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

（4）設計有利于課內批改的練習形式，盡量做到課內點評，甚至全員批改，及時反饋，鞏固學習效果。

（5）重視學習后進生的技能訓練輔導，增強其學習的信心，以練促學，使教學面向全體。

（6）留空間，讓學生感悟。

效果反饋——針對局部訓練的情況，總結梳理，相互評價，學生相互討論，在問題中心和結論中心的兩種互補方式的課堂研討中優化認知結構，以幫助學生形成良好的知識結構和認知結構，形成基本技能，掌握知識，達到“三清”（堂堂清、日日清、周周清）的效果。

“教育因為依托人之生命而變得十分簡單，而績效又非常豐富。”通過實施“四有”課堂教學模式，要使我們真正實現跳出僅考慮“怎樣教”的圈子，轉向考慮“學生怎樣學”，徹底解決多年無法改變的“滿堂灌”現象。四個過程的時間分配應以每節課的內容、要求而定，一般盡可能做到每節課累計占用講課的時間不超過20分鐘，把大量的課內時間用于學生的獨立思考和合作學習，用于教師的個別輔導和及時反饋，真正實現分層教學的目標。

（作者單位：從化市第二中學）