激趣二法：成功體驗與聯系實際

柯桂周

為什么現在硬件好了，上網速度快了，網絡信息豐富了，學生反而不喜歡上信息技術課？是我們的教學內容或教學方法不能引起學生的學習興趣嗎？學生對信息技術的動機和興趣究竟是什么？要如何設置教學內容和教學方法，才使得學生對信息技術課感興趣？帶著這些問題，筆者進行了分析、探索和實踐。

經過觀察調查，大多數學生喜歡到機房上信息技術課的動機并不是真的喜歡上信息技術課，而是想玩游戲、聊天，看比賽、動漫、電影、電視劇、小說等。他們為什么對這些東西那么有興趣，而對信息技術課卻興趣不大？開始我不太理解，像玩游戲，那么投入，不累嗎？據我觀察，他們玩游戲后，大都有點精神恍惚，其他事情做不好。但他們為什么喜歡沉迷其間呢？后來我悟出了一個道理：原來網上游戲讓他們體驗到了成功的喜悅。在現實中，生活、學習、考試讓學生飽嘗失敗，他們也渴求成功，希望考試得好，希望得到老師的表揚、同學的認可。學生在現實中無法實現的愿望，在網絡游戲中實現了、成功了、滿足了。其次，像網上游戲、聊天，看比賽、動漫、電視、電視劇、小說，這些有共同的特點：沒有什么技術難度，一學就會，不需要動太多的腦筋，操作簡單，信息容易獲取，內容豐富，學生容易獲得驚奇、贊嘆、喜悅、自豪的感覺。這非常吸引學生，他們可以花很多時間在上面，并且容易上癮。還有，信息技術目前不屬于中高考科目，雖然說信息技術很重要，但是對學生來說，那是以后的事情，現在最重要的是應付考試上大學。因此，學生會認為信息技術與他們的生活、學習無關或關系不大，學得好不好無所謂。

至此，可以總結出與信息技術學習興趣密切相關的要點：１．學生喜歡在信息技術課上獲得驚奇、贊嘆、喜悅、自豪等成功感覺；２．學生錯誤的認為信息技術與他們現在的生活、學習無關。

為了把學生的興趣引導到信息技術的學習中來，我們可以因勢利導：學生需要成功感覺，我們就設計出能讓他們體驗到成功感覺的教學方法；學生認為現在信息技術與他們的生活、學習無關，我們就盡量設計出與他們的生活、學習緊密相關的教學內容。筆者嘗試從這兩個方面出發，開展相應的教學活動，把學生引導到教師的教學中來。

一、讓學生體驗成功的愉悅

不同地區的學生信息技術水平差別很大，落后地區的學生信息技術水平普遍較低。學生在完成任務時，碰到的問題很多，使得任務往往難以完成。一次又一次的失敗，給學生信心以沉重的打擊，以至產生厭學情緒，轉而去偷玩游戲，看視頻、小說等。失敗的體驗是導致學生不喜歡聽信息技術課的一個重要原因。所以，在每一節課上，教師要根據學生的實際，作適當的講解后，留更多的時間讓學生去探究、實踐，盡可能使他們完成任務，體驗到成功的喜悅。

1． 設計的任務難度要適當，以大部分學生都能夠成功為宜。難度過高，學生會產生畏難情緒；難度過低，難以激發學生學習的熱情。

2． 對基礎差難以完成任務的學生，在課堂巡視時要重點輔導，讓他們也能體驗到成功感受，激發他們對信息技術的學習興趣。

3． 把完成任務的操作步驟清楚的寫出來，對大多數學生難以理解的地方要充分講清楚。任務所需的素材要事先為學生準備好，或者告訴學生到哪里獲取。在完成任務的過程中，學生總會碰到各種各樣的難題，如果教師事前沒有為學生準備充分，那么整節課就會為了解答學生的問題而疲于奔命，不能對課堂有效控制，也沒有時間顧及到基礎差的學生。

4． 為了更好的發揮學生的創造性，既可以讓學生按照教師的范例完成作品，又要允許學生制作自己的主題作品。

5． 對學生的作品要重視點評和展示。學生完成了作品交給老師后，他們很想知道自己做得好不好，別人又怎樣，老師是怎么評價的?？墒俏覀儠r常會因為時間關系，而漏掉了這一重要環節，這對學生的興趣有著很大的負面影響。有一段時間，我沒有點評學生的作品，慢慢的發覺他們完成任務的積極性不高了，有的甚至干脆不做，很多人都在玩游戲、聊天、網上獵奇等，以致教學難以繼續開展。后來，課后我對他們交上來的作品認真審閱，依據質量分別評為A、B、C、D、E各等級，下節課給學生看他們的成績，對有進步的同學給予表揚，并挑選一些作品進行點評展示。很快，學生的學習興趣被激發了，不但課堂上能認真完成學習，如果當堂完成不了任務他們也會自己爭取時間去完成。

6． 明確告訴學生由于信息技術沒有期中、期末考試，所以平時的成績就是該科的學業成績。這樣，對于少部分對老師布置的任務不感興趣的學生，可以給他們一定的壓力，讓他們完成任務。

學生在完成任務、制作作品過程中也可能會遇到挫折，甚至想到放棄。但只要教師評價到位，引導得當，學生就能堅持到底，最終總能完成任務，做出一個作品。雖然大部分作品比較初級，甚至有些幼稚，但畢竟是學生經過一段時間學習花了大量精力做出來的完整作品。學生對自己的作品還是非常欣賞的，充滿成功的喜悅。許多學生對自己作品中某些有創意之處或與他人不同之處津津樂道，充滿自豪感。

學生一旦能在完成任務的過程中體驗到成功的感覺，就對信息技術感興趣了。以后，在學生自己完成任務過程中，在網上查找相關資料的學生多了，看視頻、小說、游戲、聊天的學生少了。

二、使任務與學生的生活、學習緊密聯系起來

杜威在解釋興趣時，有一段話：“興趣這個詞，從英文的詞源上說，含有居間的事物的意思——即把兩個本來遠離的東西聯結起來的東西?！睂τ诮虒W而言，就是要使學生與教學內容“建立關系”，讓知識與學生自身的經驗或者生活體驗結合起來，使學生認識到這些知識是他們需要的，從而激發他們的求知欲。

例如，在學習“搜索引擎的使用”時，我們往往是從概念分類技巧等角度去講，可是在讓學生練習使用時，情況卻非我們所愿意看到的。有的學生被網上信息所吸引，隨意打開各種各樣的頁面，進行網上獵奇，有的在網上聊天，有的在看網上視頻等等。這時，他們受好奇心驅使，忽略了學習任務。這些教學內容對學生來說，只是一種知識、技能而已，雖然好，但是他們并不是很需要。更何況計算機屏幕上還有很多有誘惑力的信息吸引他們。我們可以轉換一個角度，比如與語文老師聯系，了解近來的作文內容，把教學內容與作文聯系起來，以作文內容作為搜索的任務進行教學?；蛟S這時學生正在為找不到作文資料而犯愁呢，你能給他們這個機會，效果就大不相同了。又如在講“表格信息的加工與表達”時，我們可以給學生他們最近的一次考試成績的原始數據，讓他們自己通過統計總分、排名、算平均分等，了解自己的成績在班中的排名。

網上玩游戲、聊天、看視頻、看小說等對學生來說，是一種外來的刺激，是膚淺的誘惑，它只能暫時填補學生心理需要，并不能真正持久。把學生學習、生活的需求作為學生的實踐任務，使學生深切體會到信息技術的重要作用，明白信息技術與他們的生活、學習是有關系的，這樣才能有效激發學生的學習興趣。

責任編輯潘孟良