中學語文教學中的人格教育

曾佳熾

作為一個語文教育工作者，我們有責任也有義務讓學生既學會做學問又學會做人，讓他們的人格完善起來。那

么，我們應該如何在中學語文教學中對學生進行人格教育呢？

一、在文本教學中有機滲透

由于語文聯結著自然、社會、人生、文化、思想意識等方面的內容，因此，語文教學就不會脫離思想教育的因素而孤立存在。我認為，在文本教學中，善于利用教材，善于用情感染，善于隨機點撥，這些方面對于培育學生人格是至關重要的。

1. 善于利用教材

教材中有著人格教育的豐富資源。作者生平、寫作背景、課文內容等都能很好地幫助我們對學生進行人格教育。例如，學習朱自清的《春》、徐遲的《黃山記》、范仲淹的《岳陽樓記》等文，都能讓學生賞心悅目，激起熱愛自然、熱愛祖國、熱愛人民的美好情感。又如，學習朱自清的《背影》、老舍的《我的母親》、林覺民的《與妻書》等文，文中所描繪的人物形象與美好品格，都能讓學生得到美的熏陶。即使是揭露丑惡事物的文章，也有深刻的審美價值，可讓學生從中辨別真善美與假丑惡，激起對美的追求。如杜牧的《阿房宮賦》、賈誼的《過秦論》等。

因此，在理解課文時，我們可利用現成文本引導學生感受自然、關注社會、體驗親情、感悟人生。這有利于學生完美人格的培育。

2. 善于用情感染

“披文入情”的閱讀過程，正是情感體驗的過程，也是心靈陶冶的過程。于漪老師認為：“教師要努力運用語文佳作中所包含的真摯感情，扣擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴，……教師要緊扣作品的文字，用準確生動的語言打動學生的心。”這說明文本閱讀過程要訴諸感情，讓學生在動心動情中受到教育和熏陶。學生只有擁有了健康的情感體驗，才能更深入地進行理性的思考。

3. 善于隨機點撥

在處理教材的過程中，我們既不能撇下文本大談人格培育，也不要一味侃談人格培育而忽視文本重點。因為，空洞的說教顯得口號化而蒼白無力，學生不屑接受或機械接受，這不利于學生完美人格的形成。我認為，在討論問題時，作適當的點撥是很必要的。如教林覺民的《與妻書》一文時，我抓住了作者復雜矛盾的心情（“吾至愛汝”與“率性就死不顧汝”），讓學生體會一位愛國者的家國情懷和崇高人格。在討論中，學生已深受作者的人格魅力感染了。接著，我又從齊豫的歌曲《覺〈遙寄林覺民〉》引入，讓學生談談對林覺民這一選擇的看法。自然，在回答中，學生有不同的見解。有一位學生說：中國這么大，為什么林覺民偏要赴難?當時，我適時引導他們，讓他們明白“大家”與“小家”的利益關系，讓他們懂得在國家和民族危亡關頭，我們應該以大局為重，要勇于犧牲自我。這樣，學生在討論問題的過程中，既深層地體會了林覺民的愛國情懷，也受到了一次愛國主義教育。

二、在寫作中正面引導

作文教學不能囿于培養學生的語言表達能力和思維能力，而應把作文和做人、文品和人品有機聯系起來。這才有助于學生形成正確的世界觀和人生觀，才有助于學生樹立實事求是的文風，才有助于學生打下堅實的做人基礎。

1. 引導學生說真話、吐真情

教師要引導學生敞開心扉，說真話、吐真情，防止學生說假話、大話、空話、套話。這就要求教師在命題或選擇材料、話題時，要切合學生實際。例如，在高二級的一次作文中，我選擇了以下材料及話題，讓學生按要求作文：

失去了以后，才知道珍惜的，一是時間，一是生命。其實，失去了以后，才知道珍惜的又何止這些呢？

請以“失去以后才知道珍惜”為話題，自擬題目，自選文體，寫一篇不少于800字的文章。

這個選題切合學生實際，可選擇的事物很多，如親情、友情、愛情……學生會選擇他（她）印象比較深刻或對他（她）的人生影響較大的材料進行寫作，能做到情真意切，感人肺腑。無疑，這樣的作文既能引導學生說真話、吐真情，也能對學生進行人格陶冶。

2． 引導學生樹立正確的價值觀念

優秀的語文教師，往往善于引導學生去發現生活美，挖掘本質美，以高尚的審美情趣去分辨真善美和假惡丑，寫出積極向上的、思想感情健康的文章。同時，在批改作文時，教師應注意學生在文中提出的觀點與看法，抓住契機，因勢利導。這對學生美好人格的養成也是不容忽視的。

責任編輯黃日暖