加強地理記憶，培養綜合創新能力

鄧婉云

地理知識教學的根本目的不只是對知識的存儲，而是對其的提取。實際上，綜合是要求學生在學會知識的基礎上，培養分析、解決問題的能力，適應現代社會發展的需要，而知識的存儲便是通過地理記憶進行的。地理記憶是地理學習與地理應用之間的中介。地理記憶是將地理學習的信息儲存在地理認知結構中，便于地理應用時的提取，其作用和地位如下圖：

因此在中學地理教學中培養、加強地理記憶非常重要。

一、充分利用地理圖象進行記憶，培養學生的思維能力

現代地理教學表明“許多概念、聯系和關系，如果是借助地圖來感知，就會變得更容易理解了”。

1. 文字變圖。根據教學內容選擇或設計一些教學圖示，利于學生掌握地理的基本原理。如講太陽外部結構及太陽活動時設計一幅簡圖來說明，學生從教師畫的簡圖中一目了然，記憶深刻。

2. 圖形變換。對課文中較為復雜繁瑣的插圖，教師通過自己繪畫的簡單模式化圖，也能達到良好的記憶效果。如對于地殼物質循環圖，通過簡單的模式變化，教師可引導學生主動參與教學，邊畫邊分析，使學生加深記憶，同時教師還可引導學生對相通知識（水循環、生態系統、大氣環流等）加以應用，從而達到舉一反三，靈活運用的效果。

3. 板畫略圖、示意圖。與一般的地圖比，其具有：①可突出重點，②可表現時空變化，③可表現各地理事象之間的聯系和因果關系等特點，并可用不同的彩色筆將其表示出來。

如：歐洲海洋性氣候的形成。

成因：是在緯度位置（400～600N），風帶（西風帶），海陸位置（大陸西岸），洋流（北大西洋暖流），地形（南北高、中間低）等因素綜合影響之下形成的。通過簡圖，教師可邊問邊將課文內容轉化為圖象，令學生促進或加深對知識的理解，從而減少死記硬背，達到培養學生能用圖象表達某種地理信息的能力，若能養成模仿教師

畫略圖來表達課文內容的習慣，則可助學生加強記憶，增強分析能力，促進知識遷移的過程。

二、在理解中進行記憶，促進知識的遷移

1. 對比法。對一些地理概念異同之處的掌握，較為有效的方法是列表比較鑒別。如背斜和向斜。

越是容易混淆的知識，越要仔細比較。當然，要進行比較，首先要有一定量的地理知識的儲備，尤其是地圖表象的儲存，這樣才能進行區域性的綜合比較，若能對新學的知識用自己學過的舊知識進行對比，相同的與不同的，橫向的與縱向的等等，那學生就能記憶深刻，理解透徹了。

2. 演繹推理。推理是邏輯思維方法的基本形式，也是判斷的基礎，有利于培養學生的創造意識。如：地球上為何存在生命？

在推理中，無論是從因到果，或是由果到因，最終目的是使學生不僅知其然，還要知其所以然，這樣，學生便可以從推理中獲得學習興趣和較為豐盛的收益了。同樣，在環環相扣的推理中，學生的思維得到了鍛煉和啟發。從舊知識推導出新內容又能溫故而知新，一舉兩得。如講外流河的水文特征時，教師可啟發學生通過自己已學過的舊的氣候知識，推斷出新內容的結論。引導學生先從降水的產生開始，教師提出問題，并同時畫出簡圖。

a. 我國東部降水以什么類型為主？（鋒面雨）

b. 鋒面雨的產生與什么有關？（夏季風）

c. 夏季風在什么地方產生？（太平洋面上）教師在黑板的簡圖中演示夏季風進入、退出的時間、地點，從而得出雨帶的推移圖。

d. 導出南北方雨季變化是由什么引起的？（夏季風的進退）→導出雨季長短的結論（南方長、北方短）→導出外流河的水源供給是以什么為主的？（大氣降水）→外流河的水文特征就可由學生得出了（南方水量多、汛期長，北方水量小、汛期短）。

通過教師的引導，把學生的記憶思維一步一步推向高峰，使學生體會到思考的價值和收獲，思維活動更積極主動、活躍，所學的知識更穩固。

三、利用地理學科的邊緣性，培養學生的綜合分析能力

地理是一門多學科交融的綜合性學科。地理記憶的最終目的是為了地理學習的遷移。學習遷移既表現在同一學科的不同方面之間，又表現在不同學科之間，如學習地理知識一方面需要以已學過的地理知識和技能做基礎來學習新知識新技能，另一方面又需要以其他學科的知識做基礎來學習新的地理知識。因為地理具有多學科交融的特點，利用其他學科的知識來理解、掌握、運用地理知識是十分有利的。數理化學科在在地理教材中涉及面廣、知識跨度大，與地理知識相互滲透、相互聯系，可通過公式、定理、原理解釋地理現象和推斷地理規律變化過程。

如學習時區和日界線知識時，就需運用到數學知識，利用學生已掌握的代數知識，將抽象的空間分布轉換到數軸和公式上解決，縮小思維難度，將復雜抽象的問題變化為簡單易解的問題。

公式：未知區時=已知區時-（已知時區 ± 未知時區），括號內東為+、西為-。

學水循環時運用了能量轉化及水的三態變化知識：用力的平行四邊形法則解釋地轉偏向力對大氣運動、洋流的影響等。對于解釋喀斯特地貌時可用化學方程式CaCO₃+CO₂+H₂O＝Ca(HCO₃)2表述巖溶地形的溶蝕作用及石筍、石柱形成的原理。如講酸霧酸雨形成時，結合化學知識，學生更容易理解：大氣中的CO₂、SO₂等跟雨、霧混成H₂CO₃、H₂SO4成為酸霧酸雨。因而，在每講一個新的知識時，聯系學生已學過的各科知識，能啟發其思維，促使學生的學習遷移。事實證明，學生對這些問題的掌握比其他知識更牢固，記憶更深。

責任編輯羅峰