電路教學(xué)中的“收”與“放”

劉伯旺

新課程突出教學(xué)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性．物理教學(xué)當(dāng)然也不例外，它不應(yīng)該把學(xué)生變成戴著枷鎖跳舞的奴隸，而要把他們變成在思維的海洋里自在遨游的健將和天使，讓他們在遨游中體會物理的規(guī)律、定理、本質(zhì)．這就要求教師在教學(xué)中要懂得收放自如，該收則收，該放則放．

電路是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，是電學(xué)的基本內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)．經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我注意了對“收”與“放”這一對關(guān)系度的把握，盡力使教學(xué)環(huán)節(jié)合理有效，構(gòu)建真正“活”的課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對電路知識的自讀自悟的能力，提高教學(xué)效率．

首先，“收”“放”要有策略．對于電路教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)本著精講的原則，作適當(dāng)點(diǎn)撥，即要“收”；而學(xué)生易懂易掌握或通過他們自主、合作學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容就該放一放，學(xué)生反應(yīng)求同多，求異少的時候，也該放一放．如教學(xué)串聯(lián)與并聯(lián)電路時，學(xué)生在課本上能認(rèn)識的僅限于兩種電路——串聯(lián)或并聯(lián)，顯然過于簡單，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求新求異的心理需要．于是，在學(xué)生比較熟練地掌握了串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)和連接方法后，我讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室利用兩組電路的全部器材（電池組只保留一個）重新將兩個電路連接成一個新的電路，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好連接自己喜歡的新電路．

這時，學(xué)生熱情高漲，紛紛動起手來，或小組合作或自力更生，很快就連接好了新的電路．我一邊指導(dǎo)能力弱的學(xué)生一邊巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生連接的電路圖中不外乎以下幾種情況：四個小燈泡并聯(lián)；四個小燈泡串聯(lián)；三個小燈泡串聯(lián)起來再跟一個小燈泡并聯(lián)；兩個小燈泡串聯(lián)起來，再跟另兩個串聯(lián)起來的小燈泡并聯(lián)；兩個小燈泡并聯(lián)起來，再跟另兩個并聯(lián)起來的小燈泡串聯(lián)．這時課堂熱鬧了，所有相同的小燈泡卻各有各的不同亮度，有的很亮，有的很暗．學(xué)生紛紛表示不解．這時我就自然而然地引出了混聯(lián)電路以及串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系．鑒于連接新電路圖還有很多種方式，如圖1等，我沒有直接告訴學(xué)生，而是有策略地“收”，讓學(xué)生課后再去探討．

在探究實(shí)驗(yàn)的時候“放”，在學(xué)生沒有探究完的時候“收”．這樣學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識的效率也就成倍提高，而課堂教學(xué)就變得更精彩、更有延續(xù)性．

其次，“收”“放”要抓契機(jī)．在物理課堂中，我們教師為了讓學(xué)生有更多思考和運(yùn)用語言表述物理概念的機(jī)會，往往會通過創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生進(jìn)行較為真實(shí)的交流，或同桌對話，或分小組討論，或在一定范圍內(nèi)做調(diào)查，即讓學(xué)生在思辨中“放”與“收”．這樣開放的形式當(dāng)然是十分利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識的．但是，如果之前沒有做好足夠的鋪墊工作，學(xué)生是不可能完成教師所布置的任務(wù)的．如在按照電路圖進(jìn)行實(shí)物電路接線的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出錯，于是我就抓住一個連接錯誤的實(shí)物電路圖作例子，順著該學(xué)生的錯誤連接，我與學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)了該學(xué)生的連線中與電路圖上的節(jié)點(diǎn)對不上號．于是我抓住節(jié)點(diǎn)這個契機(jī)，告訴學(xué)生應(yīng)先在電路圖的并聯(lián)電路中先刪除一條支路，剩下的一條支路作為簡單電路來接線．然后找出在已接好的電路中的節(jié)點(diǎn)，再在節(jié)點(diǎn)間接上被刪除的另一條支路．為了便于學(xué)生記憶，我還配上一套口訣：“沿電流，先串一路；找節(jié)點(diǎn)，接另一路．”（見下表）

有時為了使接線更簡捷合理，還可以將接線作作一些調(diào)整．但是不經(jīng)調(diào)整并不妨礙它的正確性．

“收”之后便“放”，之后我出了好幾個稍復(fù)雜的實(shí)物電路連接時，學(xué)生都能較快且準(zhǔn)確地連接出來．遇到實(shí)物圖中元件的排列位置與電路圖有較大偏移時，學(xué)生也能作出正確的連接．實(shí)物電路連接找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)是連接成敗的關(guān)鍵，找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，其它問題就容易迎刃而解．

再者，“收”“放”都要有度．由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，是課程改革的需要．但是，由于教師對“收與放”的度把握不當(dāng)，不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，盲目地采取小組討論、交流等開放的教學(xué)形式，結(jié)果使學(xué)生的“活動量”很大，“思維量”卻不高，學(xué)生的收獲自然也就很小，這樣的課堂顯然與我們現(xiàn)在所追求的“有效教學(xué)”是相駁的．初中學(xué)生所學(xué)的電學(xué)知識是有限的，若在物理課堂上給他們過多的時間討論的話，很可能是把學(xué)生的主體作用推到了極處，排斥了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，忽視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這樣盲目的放任自流反而是影響了學(xué)生主體地位的發(fā)展．如在電功率的教學(xué)中，電功率的公式有定義式P＝W/t，測量式P＝UI，還有推導(dǎo)式P＝I2R、P=U2/R．我沒有要求學(xué)生一一去記憶公式，而是先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：①P＝W/t，W＝UIt中的t都是電流做功W的時間，是同一個t；②定義式、測量式適用于任何電路；③U、I必須是同一個用電器上的兩個量．接著我給學(xué)生演示由P＝W/t和W＝UIt推導(dǎo)出定義式P＝UI.此時我便就收手了，放手讓學(xué)生根據(jù)歐姆定律I＝U/R及變形公式U＝IR代入P＝UI進(jìn)行演算，學(xué)生個個躍躍欲試，推導(dǎo)出P＝I2R、P=U2/R后他們的臉上露出了成功的喜悅．此時我再給學(xué)生講明推導(dǎo)公式的適用范圍：只適用于純電阻電路，像電動機(jī)工作時不是純電阻電路，這兩個公式就不適用。

為了加深學(xué)生對這些公式的理解，待學(xué)生推導(dǎo)出這兩個式子后我再讓學(xué)生做一些口頭練習(xí)，如：①一小燈泡兩端電壓是3V，通過的電流是0.5A，小燈泡的電功率為多大？②一只電阻的阻值是24歐，加在它兩端的電壓是12V，那么消耗在電阻上的電功率為多大？③一段電阻絲的電阻是25歐，當(dāng)通過電阻絲的電流是2A時，電阻絲消耗的電功率是多少？

沒有“放”，會抑制學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生失去活學(xué)活用的機(jī)會；沒有“收”，會擾亂課堂教學(xué)秩序甚至整個教學(xué)計(jì)劃，迷失教學(xué)的方向．所以，在課堂教學(xué)中，收與放同等重要．我們既不能收得太死，束縛學(xué)生的手腳；又不能放得太活，以免學(xué)生不著邊際．要收放自如，張馳有度，才能在物理實(shí)驗(yàn)中真正解放學(xué)生的手，在物理概念的表述中解放學(xué)生的口，在解決物理實(shí)際問題的過程中解放學(xué)生的思維．

責(zé)任編輯羅峰