如何在閱讀教學中培養學生探究性學習能力

董艷萍

探究性學習能充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的能動作用。偉大的科學家愛因斯坦說過“發現問題往往比解決問題更重要”。因此在課堂教學中，教師要堅持“師生互動”的原則，積極引導學生質疑、探究，讓學生養成積極主動提問，互相答問的習慣，從而有效的調動學生學習積極性和主動性,較好的將創新教育融入課堂教學之中,培養學生的創新思維品質和能力。

《語文課程標準》指出：“逐步培養探究性閱讀和期待閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間、提高閱讀質量”進而達到學習語文的目的。如學習九年義務教育六年制小學語文（人教版）第十一冊中《第一場雪》這課，當學生對“瑞雪”有了形象認識，也受到了作者喜悅心情的感染，喜歡上了這場雪，但對作者產生這種喜悅心情的深層原因還不理解時，利用閱讀期待引出“作者喜歡這場雪是因為僅僅雪大、雪美嗎？”這個疑問，激發學生研讀探索的欲望，導入“聯想”部分的內容，留給學生讀書、思考時間，感悟“瑞雪兆豐年”和“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的含義，再次強化內心體驗，讓學生聯想作者寫作的時代背景、相關資料、明理悟情、獲得探究性愉悅。

現代教學論認為，教學要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生，充分調動學生學習的積極性，讓學生生動、活撥、主動地發展，從而改變學生在教學過程中消極、被動的地位。學生往往對一些自然現象，如植物、昆蟲、動物等感興趣，但未曾對此進行過仔細觀察和深入思考探究，因而教師不妨引導學生仔細觀察，以便對事物獲得一個比較深刻的認識。如上《蟋蟀的住宅》（人教版第九冊）這課時，我們抓住學生對蟋蟀住宅感興趣的心理，提出問題“蟋蟀住在什么地方、住宅如何？”引導他們探究蟋蟀住宅的奧秘，通過閱讀、實地考察、思考、探究到蟋蟀住宅的奧秘之處。學生不但獲取了知識，更重要的是培養了積極探究問題的能力。

在語文教學中開展研究性學習，我們認為應注意以下幾點：

一、突出語文特點

不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學習語文，領會文章的思想內涵。要突出語文特點，強化鍛煉學生的聽說讀寫能力，以培養學生的語文感受能力和思維能力為主要目標。這是小學語文研究性學習的根本目標，切不可主次顛倒、本末倒置。

二、強調研究性特點

要采用類似科學研究的方式，使學生主動學習，自主探究。按究性學習不能成為變相的“接受性學習”。注意探究性學習與課堂上有效的接受性學習之間相相成的關系。在研究性學業習中要培養學生的疑問意識，讓學生充分地體驗學習過程、學習方法、讓所有學生參與進來，培養學生良好的研究習慣。

三、關注學生特點

既要相信學生思維的敏捷，探索問題的熱忱，想像的豐富，又要考慮到小學生社會活動能力不強、處理實際問題缺乏經驗、思想單純的實際情況，因而活動范圍宜集中，活動的組織也應得到有效控制，教師要參與研究性學習的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。

四、體現形成性評價的特點

探究生學習的評價是整個探究性學習過程中的重要環節，應重在學習過程而不是研究的結果，重在知識技能的應用而不是掌握知識的數量。

總之，“讓學生真正成為學習的主人”這是我們新課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。語文課堂教學中，應通過師生間“平等對話”，以學定教，順學而導，把握情感脈搏，努力做到“以讀為本，以情為線”，引著學生隨作者走進“文章的感情世界”，真正做到讓自主、合作、探究的學習方式貫穿于語文教學和學習的全過程。