如何加強初中英語教學中聽力訓練

施婷婷

聽是語言交際的重要方面。隨著國際交流的日漸頻繁和電訊技術的迅猛發展，提高英語聽力顯得尤為重要。英語教學改革的特色之一是在測試中增考了聽力，而許多學生深感聽力難度較大。可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。而人在交談中又包括“聽”與“說”兩種技能，二者密不可分，聽是基礎，而說是在聽的基礎上對語言的靈活運用。顯而易見，“聽”指的不僅是“聽而不聞”的聽或是“聞而不解”的聽，而是對于話語內容的領會。因此，“聽”是使學生開口說的前提，聽力訓練在英語教學中處于極為重要的地位。那么，如何加強聽

力訓練呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道、運用形象的肢體語言在加強聽力的訓練

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。

給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Freetalk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

形象的肢體語言對于教學也起到了重要的輔助作用。老師邊說邊做動作，學生將獲得的直觀印象直接攝入大腦，減少了理解的環節。肢體語言使學生能直接用英語思考問題而不必用到母語，大大提高了“聽”的效率。比如在教授Stand up.Sit down.Wave your hands.Clap your hands.等句型使，我邊說邊做動作，反復幾次后，學生都能聽懂這些句型的意思。然后，我趁熱打鐵，在此基礎上將這些句型串起來，做“Quick Response”游戲，學生按照我發出的口令做動作，。這時，老師在教學中起主導作用，老師發指令，學生是聽者并以身體動作執行老師的指令，學生的注意力集中在語言的表達內容上，而不是集中在語言的形式上；同時，老師在教學過程中讓學生參與動作，降低了學習的壓力，使他們不把英語學習看作是一種學習，而是一種游戲，這樣，學生在老師設計的一系列活動中自然而然地增強了聽力。老師在多次重復相同的話，學生多聽之后，會毫不費力地產生說的欲望，即通過聽達到說的能力轉變，從而達到在創設的良好氛圍內開展聽的練習，然后逐步向說靠攏的目的。

二、創設情景，激發聽的欲望

小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。比如，在教授新知識點時，應遵循由聽——說——讀——寫的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨立地聽懂內容，再Open your book.檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它放在一些問答里，或一些短小的句子里介紹。如教“egg”教師可先“自言自語”：Whats this? Its an egg. Is this your egg?Yes,its my egg. My egg is big.……然后提問Whats this in English?要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是“聽”來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。在新授完一篇課文后，可要求學生來對它進行分角色表演，或者讓他們自己發揮，根據情節需要，組成一段新的對話，并由表演者提出一些問題，要求觀看的學生聽后來回答。這樣，帶著目的聽，充分調動了他們聽的興趣，有效提高了聽力的效率。

三、教授一定方法，提高聽力水平聽力

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。一般有以下幾方面：

1、識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2、預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。比如，教完Shopping這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預測一下，會有哪些方面的內容或問題，學生很容易想到會有Time,Who,How much,How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什么，可鼓勵學生根據下文的有關句子“How about this blue one?”“How much is the blouse？”……推理判斷出買了一件藍襯衫。預測能力的培養，對剛接觸英語的小學生特別重要。

3、抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。

四、降低焦慮，減少情緒障礙

輕松愉快的心情與積極主動的情緒對提高聽的效果非常重要。反之，學生不愿聽，無興趣聽，或者擔心聽不懂面焦慮緊張,聽力材料過難，語速過快，氣氛壓抑，聽的效果自然不會好。所以，在日常的聽力教學中，教師應做到以下幾點：

1、聽前介紹背景，或者出示畫面，幫助學生熟悉材料，降低難度，還可設置懸念，以激發學生聽的興趣和動機。

2、選擇合適的聽力材料和適當的檢測方式，減少“威脅感”。所選材料應注意知識性和語言的地道性，內容的難度，說的速度，語體等要適宜，以學生能聽懂基本內容為前提。檢測方式也要追求靈活多樣，難易結合。

3、能寬容地對待學生在聽的過程中出現的錯誤，多引導，多鼓勵，少批評，決不可挖苦，嘲諷，使學生“輕裝上陣”。

4、合理地把握聽的時間，因為小學生注意力集中的持續時間短，易疲勞。所以聽的時間不宜過長，而且應動口、動手、動眼相結合，以減輕疲勞。

5、創設舒適、優雅、輕松的學習環境，聽力練習中如果能來一些輕柔的背景音樂，加上教師柔美真誠的鼓勵話語，這樣學生能不發揮最佳水平嗎？

“孩子的知識多半是聽來的”。“不會聽就不會學習。”這些話雖有夸大其詞之處。然而，聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。重視聽力教學，不僅符合語言學規律，也是現代英語學習的需要；是改變現行英語教學重讀寫，輕聽說現象，擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨！

總之，提高英語聽力的方法是多種多樣的，教師在教學過程中應不斷探索、總結，利用各種手段創設安寧、和諧的氣氛和輕松愉快的心態，把邏輯思維和形象思維相結合，有意識活動與無意識活動相結合，造就一個協調的最佳學習氛圍，使學生高效地提高聽力，繼而開口用英語交際。