如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

王金保

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極探究知識的內(nèi)在動力。有經(jīng)驗的老師總是利用教材和教學(xué)本身去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去促使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師雖然起主導(dǎo)作用，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握。但是，長時間以來，我們已經(jīng)習(xí)慣與“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，而數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性，又幾乎讓人感覺到數(shù)學(xué)就是這樣呆板，著就使數(shù)學(xué)

敬而遠(yuǎn)之，那樣，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、讓學(xué)生體驗身邊的數(shù)學(xué)

在課堂教學(xué)中，我從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，提出問題，以激發(fā)學(xué)生探索、求知的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。

如教“圖形旋轉(zhuǎn)”時，我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的風(fēng)扇，和我手里的玩具風(fēng)車等等，引起學(xué)生極大的興趣。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，在普通、熟悉的現(xiàn)象中探求數(shù)學(xué)概念、定理，易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，容易較快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、使抽象的知識變得通俗形象，增加數(shù)學(xué)的趣味性

許多數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，缺少語文的具體描述性，也缺少美術(shù)那樣的直觀性，各種概念的敘述既枯燥又乏味為。要想使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變的具體，就要觀察生活的素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用這些現(xiàn)實的身邊的數(shù)學(xué)知識來提高學(xué)習(xí)興趣。

比如下列兩幅圖是隨便從日歷中摘出的。學(xué)生看到這樣熟悉的圖片，首先就有一種熟悉的感覺。但是這種熟悉只是為了引起學(xué)生的注意力和興趣，最終目的卻是要引導(dǎo)學(xué)生從中找出規(guī)律。如下圖框中的黑框中的9個數(shù)字再平常不過了，但是如果在教師的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)研究，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)四周的數(shù)字之和等于中間的數(shù)字的8倍。那么，這種規(guī)律是不是能夠適用于所有的日歷呢，答案是肯定的。因為其中有規(guī)律可循：

圖中四條黑線兩端數(shù)字之和恰好是中間數(shù)字的2倍，所以8個數(shù)字之和就是中間數(shù)字的8倍。用代數(shù)式也可以列出來，(a-8)+(a-7)+(a-6)+(a-1)+(a+1)+(a+6)+(a+7)+(a+8)=8a。通過類似的趣味題，在學(xué)生接觸新知識時，就可以引起他們的關(guān)注，從而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。再如，教“長方體的表面積與體積的區(qū)別”時，我用了三句

話（線段是一段兒，面積是一片，積是一塊兒）來形容這三個概念的不同點。這樣相關(guān)的概念就是在腦海

三、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生全方位參與

這里的問題指學(xué)生迫切希望奪得解答的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的疑問。問題情境則是指在心氣未至食物刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。這樣的情景不是教師在課堂教學(xué)中靈機一動想出來的，而是在備課時就應(yīng)精心策劃的。比如在講相似三角形的時候，我們就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：給你一把20cm長的尺子，怎樣測量遠(yuǎn)處一棵大樹的高度，或者怎樣測量當(dāng)?shù)啬骋粫r間太陽的高度。類似這樣的問題，學(xué)生心理上感覺既然是老師出的題就一定有解決辦法，于是學(xué)生就會調(diào)動起以往所學(xué)的知識進(jìn)行分析判斷。當(dāng)然教師最好允許學(xué)生進(jìn)行小組討論，因為這些討論往往容易使思維集中在一點上，更容易靠近或達(dá)到目標(biāo)。教師一定要把握火候，適當(dāng)?shù)亍⒅饾u地引入相似的原理但不出現(xiàn)概念。在原理的幫助下，學(xué)生們便會順利達(dá)到目標(biāo)。這里還需要注意一點，就是一定要保證讓學(xué)生們自己體驗成功的快樂。所以一定要讓學(xué)生們自己得出答案。假如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下始終沒有達(dá)到這個目標(biāo)，就要有一定補救措施——教師另行創(chuàng)造相似的問題，讓學(xué)生自己動手動腦，得到滿足。雖然后者效果不及前者，但畢竟能夠起到一定的彌補作用。有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的空間，讓學(xué)生全方位地參與教學(xué)活動，從而使他們在實踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解和掌握所學(xué)知識。