讓生活與寫作同行

晁秀國

陶行知先生說過：“生活即語文，生活即作文。”葉圣陶先生也這樣說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐茂而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”讓學生觀察生活，思考生活，提煉生活。生活中的酸甜苦辣，喜怒哀樂；生活中的美善丑惡，是非黑白……讓作文成為學生生活解讀的武器，讓習作成為學生激揚文字的陣地，讓習作成為學生生命成長的助推器。越是生活的，越是美麗的。

我們就要努力引導學生做生活的有心人：留心生活，思考生活，提煉生活。

留心生活，即留心觀察周圍的人事物，善于捕捉生活的浪花。“善觀察者可以見常人所未見，不善觀察者，入寶山必空手而回”。生活看似平淡，可是只要我們用心觀察一下，那一草一木，那小橋流水，那清風明月，無不蘊含著美的神韻。我們就要引導學生學會從各個角度看問題。一樣東西，從坐著、站著、蹲著等各個角度就會看到不同的樣子。同樣是對月的遐想，李白的《靜夜思》境界寧靜而幽遠，而朱自清的《荷塘月色》抹不去“淡淡的哀愁”，朦朧的月夜，無盡的惆悵。

思考生活，即生活之情之境，皆染上自己的情感，讓他們成為不可替代的“這一個”。“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。英國教育家托馬斯?沛西?能指出：“每個人都以一種特有的獨立的態度面對世界，以自己的方式，按自己的本性和力量，走自己的道路。”作文教學就是要鼓勵學生講真話，寫真事，抒真情，表達自己對人生獨特的感悟和體驗，而不是人云亦云。當觀察到了家鄉光禿禿的山，就會想到的是山里人的堅韌與剛強，發現生活中的陽剛之美；當觀察到雪中小麻雀覓食，想到的是農民工生活的艱辛；當看到抗洪戰士的英勇頑強，想到的是自己一定會克服重重困難，不斷進步……

提煉生活，生活畢竟不等同于作文，要寫好作文還需要學生提煉生活。生活是寫作的源泉，沒有生活就不能寫作。但是，有了生活未必就能寫作。寫作教學需要關注的不是泥沙俱下生活河流，不是日復一日、年復一年的粗糙、機械、程式化的日常生活，而是深入學生心靈世界的、牽動學生情感、意志、思想的內化了的生活。寫進文章里的生活不是一般意義上的生活，而是經過作者感知化了的生活，是經過作者體驗過的生活，是引發學生心靈動蕩、激發學生熱情、開闊學生思維、豐富學生思想的生活。文藝理論家孫紹振曾經說過，作為學生作文寫作對象的生活“不是你所見的一切對象，而是被你的心靈同化了的、成為你心靈的一部分的，和那些最精彩的體驗聯系在一起的東西……（學生寫作文）與其說貼近生活，還不如說，貼近自我……貼近自己感受最深的一點。”

引導學生關注生活，積極參與生活。學生只有把目光投向生活，生活中的各種事情才能不斷撞擊其心靈，其心靈深處才能不斷濺起色彩斑斕的火花，火花中有愛有恨、有喜有悲、有憐憫有同情。我們要引導學生對生活中的所見所聞或書報、影視中看到的東西常思考、常體會：引導學生常寫生活日記，記錄生活中的所見所聞，表達感受與體會：引導學生常寫讀書筆記或是影視的觀后感，表達自己的心得與感悟。“我手寫我口，我手寫我心”，這是作文教學走出困境的必由之路。